МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
ИМЕНИ ТРИЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.И. ПОКРЫШКИНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН

Утверждена МБОУ СОШ № 3
приказом от 31.08.2022

Основная общеобразовательная программа
начального общего образования

Абинск
2022

Содержание
1. Целевой раздел.......................................................................................................................... 4
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования. ................................................................................................................ 5-7
1.2. Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации....................... 7,8
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы. ........................... 8-13
1.4. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования. .................................................................. 13
1.4.1.Общие положения. ......................................................................... 13-15
1.4.2.Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО. ....................... 15,16
1.4.3.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО................ 16- 18
1.4.4.Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО. ....................... 18-29
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. .................................. 29
1.5.1.Общие положения. .................................................................................................. 29-33
1.5.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
....................... 33
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО ...................... 33-36
Особенности оценки предметных результатов освоения ООП НОО ..............................36-38
1.5.3.Организация и содержание оценочных процедур. ........................................... 38, 39
Направление и цели оценочной деятельности. .................................................................... 39-50
2. Содержательный раздел. .................................................................................................... 50
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .................................................................. 50-53
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ........................... 53
2.2.1.Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника. ............................................... 53-55
2.2.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов .............................................................................................................. 55-64
2.2.3.Характеристика универсальных учебных действий. ...................................... 64-69
2.2.4.Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования. ................................................ 69-71
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся . 71-73
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию ............................................................... 73-75
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий. ....................................................................................75,76
Типовые задачи универсальных учебных действий. ........................................................ 76-80
2.3. Рабочая программа воспитания. ................................................................................. 80
2.3.1. Пояснительная записка.......................................................................................... 80

2.3.2 .Цель и задачи воспитания обучающихся .............................................................80,81
2.3.3. Направления воспитания. ................................................................................ 81,82
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания................................................... 82-84
2.3.5.Содержательный раздел........................................................................84
Уклад общеобразовательной организации....................................................................84
2.3.6.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.................................85-94
2.4. Организационный раздел................................................................................94
2.4.1.Кадровое обеспечение................................................................................94
2.4.2.Нормативно-методическое обеспечение................................................................94
2.4.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.................................................................................95
2.4.4.Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся .................................................................................95
2.4.5.Анализ воспитательного процесса.................................................................................96
3.3.Организационный раздел................................................................................. 97
3.3.1. Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка. ..........98
3.3.2. Учебный план начального общего образования
3.3.3 Календарный учебный график. .............................................................................106
3.3.4. Календарный план воспитательной работы. ..............................................108-118
3.3.5.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования.......................................................................... 120-- 145
3.3.6.Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования.......................................................................... 145-151
3.3.7.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы.......................................................................... 151-156
3.3.8.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 156-159
Приложение № 1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 классы
Приложение № 1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН 2-4 классы

1. Целевой раздел.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации основной общеобразовательной программы – основной образовательной
программы начального общего образования (далее в тексте - ООП НОО), а также способы
достижения этих целей и результатов.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 3 (далее – МБОУ СОШ № 3)
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286), с учётом примерной
основной образовательной программы начального общего образования, на основании
анализа деятельности образовательной организации, возможностей, предоставляемым
учебно-методическим комплексом, используемыми в МБОУ СОШ № 3.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№ 3 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательной
деятельности начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
образовательной учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья учащихся.
Образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности учащихся. Она представляет
собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых, являясь самостоятельным
звеном,
обеспечивает
преемственность
направлений
деятельности.
Основная
образовательная программа реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Разработка образовательным учреждение основной образовательной программы
начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальное общее образование, наряду с основным общим образованием и средним
общим образованием, является обязательным уровнем образования. Учащиеся, не освоившие
ООП НОО, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемых в начальной школе
учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии «Школа России», прошедших
экспертизу на соответствие ФГОС и включенных в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Целью реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 3 является:
1. Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
2. Обеспечение условий для удовлетворения потребностей участников образовательных
отношений и социальной среды в качественном образовании (максимальное развитие
способностей учащихся, их личностная, социальная самореализация и профессиональное
самоопределение
3. Определение содержания и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
4. Обеспечение достижения учащимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии со ФГОС начального общего образования реализация основной
образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:
– формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей
учащихся;
− формирование функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
− выявления и развития способностей учащихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
– повышение эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания учащихся
средствами ВФСК ГТО;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускниками целевых установок
предметных и межпредметных программ, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами вне зависимости от
ситуаций с распространением инфекционных болезней биологических угроз вызванных
новыми патогенами;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий деятельностного типа;
–предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
− обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
учащихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективное управления МБОУ СОШ № 3 с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:
- ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных и
коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в учебный
процесс обучения развивающих технологий;
- родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении начального образования в
комфортных психологических условиях. Начальная школа работает по принципу открытой
системы, осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в
образовательной программе с учетом изменения ситуации в образовании и интересов
родителей;
- учителя, заинтересованного в подготовке учащихся к освоению содержания
образования на следующем уровне обучения, т.е. в основной школе, в становлении и
совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать
профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной
педагогической культуры, обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться в

личностно-профессиональном плане;
- школы, как образовательной организации, реализующей свою программу.
1.2 Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации.
Образовательная программа обеспечивает функционирование и развитие МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Федеральном законе Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями. А именно:
- признание приоритетности образования;
- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
1.2 Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации.
Образовательная программа обеспечивает функционирование и развитие МБОУ
СОШ № 3 в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Федеральном законе Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями. А именно:
- признание приоритетности образования;
- обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление

педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
- обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
- сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает системное и гармоничное развитие личности учащегося, освоение им знаний,
компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного
обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни, а также
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся
в
конкретной
образовательной
организации,
осуществляющую
образовательную деятельность и реализующую основную образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности между уровнями дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального и высшего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
1.3 Общая характеристика основной образовательной программы.
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования,
который связан:

- с изменением при поступлении в образовательную организацию ведущей деятельности
ребенка – с переходом к образовательной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли учащегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в образовательной деятельности;
- с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом
успешность и своевременность формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№ 3 содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ СОШ № 3 или
в которых принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 3, - 20% от общего объема программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (Санитарно-эпидемиологические требования).
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
составляет не более четырех лет (для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным

планам, срок получения начального общего образования может быть сокращен), а для
инвалидов и лиц с ОВЗ, при обучении по адаптированным основным образовательным
программам, независимо от применяемых образовательных технологий, может быть
увеличен не более чем на два года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 часов.
Программы начального общего образования реализуются МБОУ СОШ № 3 через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение учащимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 3.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3
определяет самостоятельно.
В период каникул используются возможности образовательной организации отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе организации,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в образовательной
программе начального общего образования предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы учащихся;
- внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 3 по основной
образовательной программе начального общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов учащихся, предметных
областей основной образовательной программы начального общего образования.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
МБОУ СОШ № 3. Учебный план начального общего образования определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации учащихся. План внеурочной деятельности
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся через
организацию внеурочной деятельности.
Формы, средства и методы обучения, развития и воспитания учащихся, а также
система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определяются уставом МБОУ СОШ № 3 и соответствуют требованиям Федерального закона
РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного стандарта начального общего образования.

С учетом условий работы образовательной организации, приоритетных
направлений образовательной деятельности школа работает по учебникам методической
системы «Школа России».
Выбор учебников УМК обоснован тем, что:
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают
самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний; особое
значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе
и для постановки проблемных задач.
- учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения
школьника;
- учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен на
развитие универсальных учебных действий учащихся.
Данные учебники УМК позволяют:
- обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного
процесса, тем самым создавая условия для освоения программы начального общего
образования всем детям;
- развивать познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируют основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебники учебно-методического комплекса «Школа России» построены на единых
для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и, все входящие в неё
завершенные предметные линии, получены положительные заключения Российской
академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) и охватывает все предметные области
учебного плана ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
Учебники УМК «Школа России» разработаны в соответствии с современными
идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и
значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в учебниках УМК «Школа
России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою
эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение
положительных результатов в его обучении.
Концепция учебников УМК «Школа России» в полной мере отражаетидеологические,
методологические и методические основы ФГОС. Рабочие программы отдельных учебных
предметов, курсов, ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК
«Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ориентированы

на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования, являются надёжным
инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду для начальной школы.
Реализация программы начального общего образования осуществляется МБОУ
СОШ № 3 как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. При реализации
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3 вправе применять: различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии;
- модульный принцип представления содержания указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется МБОУ
СОШ № 3 в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.4. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования.
1.4.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего
образования:
1. обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2. являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 3 по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности),учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ
№ 3;
- программы формирования универсальных учебных действий учащихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения учащимися программы начального общего
образования;
- системы оценки качества освоения учащимися программы начального общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего
образования даёт общее понимание формирования личностных результатов, уточняет и
конкретизирует предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения учащимися
программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность учащихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3)предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам учащихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные
(в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить
алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в
соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и
сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному
развитию.

Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности учащегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия –
познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана начальной
школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
1.4.2 Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.

любознательность

и

1.4.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
Несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.4.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
учащимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5)овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах);устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивают:

1)овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и(или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенно с интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими
навыками
(графически
корректно
писать
буквы
изучаемого
языка);орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);

4)использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9)выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке(выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи;
- использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);знакомить представителей других стран с культурой своего народа
и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивает:
1)сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью

чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать
утверждение(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивает:
1)сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числена материале о природе и культуре родного края);
6)умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;

8)приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов
исследованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9)формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" (по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры","Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России"
или "Основы светской этики") обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5)знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание","прощение",
"дружелюбие";
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":

1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6)формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4)формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11)формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9)формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.

По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному курсу «Мир деятельности» обеспечивают:

1) формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и
умения учиться в целом (мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное
учебное действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его причину,
ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения
цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных
действий, коррекцию ошибок).
2) формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного
взаимодействия, и т. д.
3) организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и
средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
4) формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм
самовоспитания, здоровьесбережения и т.д. \
1.5.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.5.1 Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
ФГОСНОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа
их
промежуточной
и
итоговой
аттестации,
а
также
основа
процедур
внутреннегомониторингаобразовательнойорганизации,мониторинговыхисследованиймуници
пального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. \
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения учащимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования должна:

- отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
- ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у учащихся;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
- предусматривать оценку динамики учебных достижений учащихся;
- обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
учащихся в интересах всех участников образовательных отношений.
В процессе оценки достижения планируемых результатов развития и воспитания,
освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательной организации и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания»и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинство
мучащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и учащимся
не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и

отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:
− комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно- деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
практических и учебно-познавательных задач;
− оценка динамики образовательных достижений учащихся;
− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
− использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и
не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
− использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения.
Принципы системы оценивания:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое)оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2. Использование критериальной системы оценивания.
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней
оценки на каждой последующем уровне обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку;
- отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку учащихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими
и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
Механизмы оценки.
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и к
критериальной основе. Внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задаёт общие
ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и
критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней:
Внутренняя - оценка школы, учащегося, учителя, школьного психолога, администрации
направлена:
1. Обеспечить обратную связь, информируя учеников об их продвижении в освоении
программы на определённом этапе и на общем уровне освоения.
2. Обеспечить обратную связь, информируя учителей об эффективности их педагогической
деятельности.
3. Обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Средства системы оценивания:
1.Текущие отметки, выставляемые учителями.
2.Результаты самооценки учащихся.
3.Результаты наблюдение учителей и школьных психологов.
4.Промежуточные и итоговые оценки учащихся.

5.Решение педагогического совета образовательной организации о переводе учащегося 13классов в следующий класс, учащихся 4 классов - об освоении ООП НОО и допуске к
обучению на уровне основного общего образования.
Внешняя – оценка служб, уполномоченных вести оценочную деятельность направлена:
1. Ориентировать образовательный процесс на достижение планируемых результатов
посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней
оценки.
2. Обратная связь, в основе которой лежит возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
3. Получение общей и дифференцированной информации о результатах освоения учащимися
ООП НОО.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
1.5.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Информация о достижении учащимися метапредметных результатов - личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД является составляющей системы
внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений учащихся, но
любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации образовательной
организации)возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 №
152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной деятельности оценка этих
достижений проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности, статусу учащегося и может использоваться исключительно в
случаях оптимизации личностного развития учащихся. Оценка может проводиться педагогом
психологом, при его отсутствии в штате образовательной организации – классным
руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат
итоговой оценке; регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат
итоговой оценке. Комплекс используемых для оценки метапредметных результатов освоения
учащимися ООП НОО методик (типовых задач). Помимо типовых задач для оценки
метапредметных результатов освоения ООП НОО учителями могут использоваться итоговые
комплексные работы (контрольно-измерительные материалы) на межпредметной основе.
Формы представления результатов – не персонифицированные карты мониторинга уровня
сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО, аналитические
справки учителей по итогам комплексных работ на межпредметной основе, портфель
достижений учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения учащимися ООП НОО
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий учащихся и

отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивситуациях,поддающихсянепосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (в конце учебного года).
Особенности оценки предметных результатов освоения ООП НОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности –
учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями является способность к решению учебно-познавательных и учебно
практических задач, основанная на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в т.ч.
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
ипонимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно
исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ СОШ №
3 и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки;
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
- график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися
по достижению предметных результатов.
Уровень достижения предметных результатов:
Низкий уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая подготовка. Учащимся
неосвоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. Учащийся требует специальной диагностики затруднений
в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых
объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения)
Базовый уровень («3»). Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Уровень усвоения
учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до
применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти,
решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу)
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение учащимся нестандартной задачи, для
чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний
по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала: учащийся способен
самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
учащийся способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и
действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из
набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи
Высокий («5»). Учащийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,

самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по
отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного материала:
учащийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример:
разработка нового алгоритма решения задачи
Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности предметных
результатов применяется в ходе различных оценочных процедур. Обязательными
составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются
материалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций и итогового оценивания.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета. К оценке сформированности предметных результатов
применяется в ходе различных оценочных процедур, регламентированных школьным
локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся».
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не
менее50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня. Информация о достижении учащимися предметных
результатов освоения ООП НОО является составляющей системы внутреннего мониторинга
(внутренней оценки) образовательных достижений учащихся, но любое их использование (в
т.ч. в целях аккредитации образовательной организации) возможно только в соответствии с
Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущей
образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах),
непредставляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности,
статусу
учащегося.Оценка проводится учителями. Результаты оценки персонифицируются. Для
проведения оценки используются как контрольно- измерительные материалы, разработанные
учителями, так и стандартизированные контрольно-измерительные материалы.\
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга сформированности
УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке,
т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
1.5.3 Организация и содержание оценочных процедур.

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика в 1-ых и 5-ых классах проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов).Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка является
формирующей, т.е.поддерживающей и направляющей усилия учащегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения учащегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу. Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании.
По предметам, вводимым МБОУ СОШ № 55 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка ведётся как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Направление и цели оценочной деятельности.
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
компетентностей
(грамотности)учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются
предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числена основе метапредметных действий.
Личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются
предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Стартовый (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения или перед
изучением новых крупных разделов. Цель: предварительная диагностика знаний, умений и
универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий контроль: проводится поурочно после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель:
контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Рубежный (тематический, полугодовой) контроль: осуществляется по итогам
изучения темы, раздела, курса, полугодия. Цель: контроль предметных знаний и
метапредметных результатов темы, раздела, курса.
Годовой(итоговый)контроль;предполагаеткомплекснуюпроверкуобразовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.
Формы контроля:
1. стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2. стандартизированные письменные и устные работы;
3. комплексные диагностические и контрольные работы;
4. тематические проверочные (контрольные) работы;
5. самоанализ и самооценка;
6. индивидуальные накопительные портфолио учащихся.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 3.
На уровне начального общего образования используется преимущественно
внутренняя оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:

1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и
письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3. тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
4. оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных,
так и письменных;
5. оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом
заданий(задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов
достижений, дневников учащихся и т.п.);
7. результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8. инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
9. карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения
ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
портфолио учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения учащимися ООП НОО
Форма контроля и учёта достижений учащихся во внеурочной деятельности:
1. участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
2. активность в проектах и программах внеурочной деятельности.
Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными
по итогам работ, аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений
учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
учащимися ООП НОО.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО Критериями
оценивания являются:
•соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
учащегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Система оценки ориентирует образовательную деятельность на воспитание учащихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и формирование универсальных учебных действий.

В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего
инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных и личностных результатов (комплексные работы).
Комплексные работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важнопотому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
испособов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации
изадачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектовобучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению
мерысформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все годовые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается в области чтения
Техника и навыки чтения:
• скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться.
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий:
• поиск и упорядочивание информации;
• вычленение ключевой информации;
• представление ее в разных форматах, связь информации;
• представленной в различных частях текста и в разных форматах;
• интерпретация информации и т.д..
Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка

Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика,
лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
• целостность системы понятий (4 класса);
• фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
• разбор слова по составу (начиная с 3 класса.);
• разбор предложения по частям речи;
• синтаксический разбор предложения.
Умение строить свободные высказывания:
• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2 класса);
• предложения;
• связный текст (начиная со 2 класса), в том числе – и математического
характера(составление собственных вопросов к задаче (2 класс), собственной задачи (3
класс, дополнительное задание и 4-й класс, основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы,
задание проблемного характера.
Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания).
Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса:
• счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
• геометрические представления, работа с данными.
Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию.
Умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
Сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий:
• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей различных классовживотных и
растений;
• распознавание отдельных географических объектов.
Сформированность первичных предметных способов учебных действий:
• навыков измерения и оценки;

• навыков работа с картой;
• навыков систематизации.
Сформированность первичных методологических представлений:
• этапы исследования и их описание;
• различение фактов и суждений;
• постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект комплексных контрольных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:
• проведению работ;
• оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
• оцениванию работы в целом;
• интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
• фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)деятельности
учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическая
психологическая
Оценка динамики степени и уровня Оценка индивидуальных достижений в
овладения действиями с предметным развитии ребёнка
содержанием
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, Коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ в МБОУ СОШ № 3 являются:
•по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя»,

иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео изображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
•по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя- предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный педагог-психолог и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках вне учебной(школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Критерии оценивания портфолио классным руководителем или экспертом (учитель
предметник старшей школы, заместитель директора по учебной или воспитательной работе,
педагог-психолог): содержание (полнота, достоверность, соответствие возрасту); структура,
логичность изложения материала; творческая подача, оригинальность, образность;
грамотность, культура речи; качество оформления материала.
3 балла – полностью соответствует, ярко выражено;
2 балла – небольшие недочёты, замечания;
1 балл – частично соответствует;
0 баллов – не соответствует.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:

- сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка учащихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений учащихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно
практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных
умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты годовых контрольных работ, характеризующие уровень освоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, (по всем предметам учебного плана и
комплексной работы на меж предметной основе).
Годовые работы в 1 классах проводятся по учебным предметам «Русский язык» и
«Математика» в форме тестирования и комплексной контрольной работы по
предметам«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир» на безотметочной основе.
Годовые контрольные работы во 2-4 классах проводится по всем учебным
предметам учебного плана НОО в форме: контрольного диктанта, тестирования, зачётов,
зачётных практических работ, контроля зачётных нормативов, защита проекта.
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе

учащихся для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных
достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, относятся ценностные
ориентации учащегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 4-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не переводятся
в 4-балльную оценочную шкалу:
- низкий уровень – правильно выполнено от 40 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень – правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень – правильно выполнено 70-95% заданий комплексной работы;
- высокий уровень – правильно выполнено более 95% заданий комплексной работы.
В том случае, если учащийся не выполнил годовую работу, получил отметку
«2»(неудовлетворительно) или выполнил менее 40% заданий комплексной работы на основе
текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
учащийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы учащийся может вновь выполнить работу
повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ. Если учащийся не смог присутствовать на годовой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями(законными представителями)учащегося, и он
может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и годовых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в информационной индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения ООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и
положительных качеств учащегося.
Информационная карта включает в себя следующие разделы (приложение к ООП НОО):
1. Информацию обо всех учебных предметах учебного плана начального общего
образования, изучавшихся учащимся с 1 по 4 класс.
2. Информацию о результатах итоговой оценки освоения учащимся ООП НОО:
- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;
- по результатам контрольных работ по предметам учебного плана;
- по результатам итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
3. Характеристику достижений и положительных качеств учащегося (в характеристике
отмечаются образовательные достижения учащегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору

индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов учащегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений)
4. Решение педагогического совета ОО о допуске учащегося к обучению на следующем
уровне образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МБОУ СОШ № 3 о допуске учащихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения учащимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет МБОУ может принять
следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего образования
(ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и годовых работ по предметам учебного плана (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно
выполнено не менее 40% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: учащиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные срокиакадемической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласиеродителей
(законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной образовательной
программе.
Основания: учащиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей
(законных представителей), заключение РПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному плану.
Основания: учащиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение РПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего образования, не допускаются к обучению наследующих
уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО учащихся, не освоивших ООП НОО,
недопускается.
Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки деятельности образовательного учреждения на уровне начального
общего образования могут являться следующие процедуры независимой оценки качества
начального общего образования:
1. Международные сравнительные исследования:

TIMSS (Trendsin Mathematicsand Science Study) – сопоставительное исследование качества и
тенденций в математическом и естественнонаучном образовании. В рамках исследования
оценивается общеобразовательная подготовка учащихся 4 классов по математике и
естественнонаучным предметам. Проводится 1 раз в 4 года.
PIRLS (Progressin International Reading Literacy Study) – сопоставительное исследование
читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1 раз в5 лет.
2. Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексныеработы) –
институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
3. Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий
мир)Национальное исследование качества образования (НИКО) - Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки сайт ФИС ОКО (https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/)
Оценка результатов деятельности ОО на уровне начального общего образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
с учётом результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации ООП НОО; особенностей контингента
учащихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов начальной школы и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
2. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 31.1), рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ- компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Разработка программ по учебным предметам и курсам (в том числе внеурочной
деятельности) начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения
основнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияфедеральногогосударств
енного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО.
1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов по УМК «Школа России»
- Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

- Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»
- Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
- Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
- Рабочая программа учебного предмета «Технология»
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
- Рабочая программа учебного предмета «Математика и конструирование»
- Рабочая программа учебного предмета «Кубановедение»
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
- Рабочая программа учебного предмета «Азбука денег»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Говорит по русски- грамотно»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности »
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Безопасные дороги»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мио вокруг нас»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Увлекательные эксперименты»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Робототехника»
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Самбо»
По современным требованиям, рабочие программы предусматривают деятельность
по формированию функциональной грамотности, используя содержание различных учебных
предметов. В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте имеются в виду все без
исключения учебные предметы. В минимальном это должно напрямую соответствовать всем
структурным элементам функциональной грамотности, проверяемым международным
исследованием PISA.
Структурный модуль PISA
Учебный предмет
Читательская грамотность
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный
язык
Математическая грамотность
Математика
Естественно-научная грамотность Окружающий мир
Финансовая грамотность
Окружающий мир, Математика
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено, в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются в зависимости от
особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Школа выбрала учебники УМК «Школа России», которые построены таким
образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое

сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, отраженные в ФГОС НОО, учитывают требования к структуре и содержанию
рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач:
1. Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации учебной
деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода;
2. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом ОО.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является у
учащихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний
и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению учащимися конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные
знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения учащимися
программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у учащихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность учащихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет
традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой
разработки примерных учебных программ.
Цели программы:
− обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД в рамках
образовательной программы;
− мотивация к обучению, познанию и творчеству;
− обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, то есть
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования влияет:
•во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
•во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
учащегося;
•в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов учащихся;
•в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными учащими и игровыми цифровыми ресурсами;

•в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с учащими и игровыми цифровыми ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями учащегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2)развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет учащемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития учащегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития учащихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у учащихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение»,«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно
смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального
нравственного значения действий персонажей;

содержания

и

- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое

значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как
универсального
учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования.
В процессе обучения учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой
деятельности учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурными
духовным ценностям.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых инструментальных произведений,
в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских
замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально творческой
деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки.
Предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять
план
действий
и
применять
его
для
решения
задач);
прогнозирование(предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия);контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико
моделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;

- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий с овладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к дисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:

Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
2.2.3 Характеристика универсальных учебных действий.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность, которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и учащегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно
смысловых оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями отражают:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия ваналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ФГОСНОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2)успешное участие учащегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных
(виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями отражают:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебнойзадачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями отражает:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции,определяющиеспособностьучащегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/сов
местной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях
информационного взаимодействия.

использования

технологий

неконтактного

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат Самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения Формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
таки на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.2.4.Интеграция предметных и метапредметных
конструирования современного процесса образования.

требований

как

механизм

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на
развитие метапредметных умений и входит в систему заданий МБОУ СОШ № 3:
Маршрут проектной деятельности учащихся МБОУ СОШ № 3
Виды проектной
1-4 класс
деятельности
Проектные
задания

Реализуются в течение урока (его части) или занятия ВУД.
монопредметные

Проектные задачи
(межпредметные)
Групповой проект
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения
и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знание и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного

усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно- следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знание и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
учащихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения учащимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются

одними из важных средств формирования универсальных учебных действий учащихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность –
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам(где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипер медиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного

плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия
между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода учащихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическаяготовностьопределяетсясостояниемздоровья,уровнемморфофункциона
льной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств
(тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;

- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Типовые задачи универсальных учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –учебника.
В содержании, структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи, которые
позволяют достичь требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и метапредметных.
Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы
заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они
направлены.
В данном разделе ООП НОО перечислены упражнения и игры, которые могут
использоваться на уроках и во внеурочной деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Примеры заданий

Участие в проектах, подведение итогов
урока, творческие задания, зрительное,

Игра «Какой я буду кошкой»
Цель: развитие рефлексии и самосознания,

моторное, вербальное восприятие
музыки, мыслительное
воспроизведение картины, ситуации,
видео фильма, самооценка события,
происшествия, дневники достижений.
Игры: «Зеркало»,«Без ложной
скромности», «Волшебная корзина»,
«Что может рассказать обо мне мой
портфель»,«Я в лучах солнца», «Я

творческой активности, эмпатии и чуткости.
В ходе упражнения дети самым безопасным
Способом знакомятся с различными
составляющими своей личности и характера,
происходит самоанализ личности.
Инструкция для учащихся:
«Представьте себе, что вы стали кошкой.
Какая вы кошка?» Далее с детьми необходимо
провести анализ упражнения: Есть ли сходство

подарок для человечества»,«Гадалка»,
«Найти себя», «Волшебный стул», «На
мостике», «Профессии» и другие.

Регулятивные УУД
«Преднамеренные ошибки»,поиск

между вашим характером и описанием
животного? Что из того, что сказала о себе
кошка, тебе понравилось больше всего? Есть ли
у твоей кошки какие-нибудь отрицательные
стороны? Чьи рассказы были для тебя самыми
интересными? Понравилось ли вам
упражнение?
Примеры заданий
Упражнение «Поймай мышку» Цель: развитие

информации в предложенных
источниках, взаимоконтроль, взаимный
диктант (методМ.Г. Булановской),
диспут, заучивание материала наизусть
в классе, КОНОП(контрольный опрос
на определенную тему),звуковая
гимнастика, упражнения на
релаксацию, медитацию, визуализацию,
на управление дыханием, листы
самоконтроля и самооценки.

устойчивости внимания, организация детей. На
доске изображение шахматной доски. Фигурка
мышки - исходная точка. Ведущий диктует
маршрут. Задание для детей: проследите
глазами, в какой клетке спряталась мышка.
Кошка, которая ошибается, остаётся голодной.
Усложнение: без предъявления шахматной
доски.
Игра «Фото на память»
Цель: развитие навыков саморегуляции,

Игры: «Ладошки», «Муха»,
«Корректура», «Два дела», «Найди
ошибки». «Статуя, замри», «ГоловаРамена», «Товарищи командиры»,
«Ветер и флюгеры», «Счет»,«Ритм по
кругу», «Да и нет не говори» и многие
другие

Произвольности в чередовании активности и
статики, коммуникативные навыки (мимика,
жесты). Мы сделаем несколько фото на память.
Ваша задача с помощью позы, жеста и мимики
изобразить ситуацию, которую я называю, и
замереть до команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика»
Цель: развитие навыков саморегуляции.
Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с
Выпрямленной спиной. Сначала делаем
глубокий вдох носом, а на выдохе громко и

энергично поизносим звук «ха» - помогает
повысить настроение.
Познавательные УУД
«Найди отличия», «на что похоже?»,
«поиск лишнего», «лабиринты»,
упорядочивание,«цепочки»,хитроумные
решения, составление схем- опор,
работа с разного вида таблицами,
Составление и распознавание
диаграмм, работа со словарями, игры,
направленные на развитие

Примеры заданий
Игра «Отгадай задуманное». Игра направлена
на развитие мышления: на умение обобщать,
выделять существенное, анализировать
свойства предметов. Ведущий загадывает
слово. Участники задают вопросы, чтобы
отгадать загаданное слово. Ведущий может
говорить только «да» и «нет». Примечание: на
первом этапе загадываются слова,

памяти, воображения, мышления,
умение составлять схемы,
ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонки
вопросов, ромашка Блума, синквейн,
дерево предсказаний, верные, неверные
высказывания, корзина идей и другие.
Игры: «Предложение - рассказ»,
«Отгадай задуманное», «Снежный

обозначающие предметы, затем постепенно
можно переходить к абстрактным понятиям.

ком»,«Летает-нелетает», «Съедобноенесъедобное»,«Горячая картошка»,
«Украшаем слова», «Ищем
сокровища»,«Сложи картинку»,
«Маршрутный лист»,«Угадай слово» и
другие.
Коммуникативные УУД
Составь задание партнеру, отзыв на
работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, диалоговое

Примеры заданий
Игра «Клубок». Цель: развитие навыков
общения, снятие напряжения, сплочение
коллектива. Нужно говорить комплименты

слушание (формулировка вопросов для
обратной связи), «Подготовь рассказ...»,
«Опиши устно...», «Объясни...», игры и
упражнения на развитие
коммуникативных навыков, на
сплочение коллектива: «Паутинка»,
«Туристы и скалы», «Ассоциации»,

кому- то из сидящих в круге и передавать ему
клубок. У себя в руках остаётся часть нити.
Посмотрите, какая получилась у нас яркая,
прочная паутинка. А сейчас мы будем её
распутывать. Начиная с последнего участника
игры, сматываем клубочек и при этом говорим
слова благодарности тому, кто вам сказал

«Инопланетяне», «Наследство»,
«Незнакомая планета», «Интервью»,

комплимент. Можно выполнить анализ, что
приятнее (сложнее) делать комплименты, их

«Рукавички», «Разговор через стекло»,
«Пум- пум», «Отгадай, о ком говорим»,

получать или благодарить.

и другие.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
- участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение картины, ситуации,
видеофильма; - самооценка события, происшествия; - дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество); - «на что похоже?»; - поиск лишнего;
- «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схемопор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль; - взаимный диктант; - диспут; - заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»; - контрольный опрос на определенную проблему (КОНОП).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий: − составь задание партнеру;
− отзыв на работу товарища; − групповая работа по составлению кроссворда; −
магнитофонный опрос; − «отгадай, о ком говорим»; - диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи); − «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, коммуникативных УУД
Типы заданий
Личностные
Регулятивные
Познавательные

Виды заданий
Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая
ориентация (методика «Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество, планирование учебного
сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
* типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А.Г. Асмолова «Как
проектировать универсальные учебные действия».
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные
типовые
задачи
самоопределение,
(методика«Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые
действия(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).

смыслообразование

универсальные

учебные

Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в
предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто
прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД учащихся используется учебнометодический комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением
программы «Школьный старт» и представляет собой программу педагогического
мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе
реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке
процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4
класса.
Диагностические
мероприятия
позволяют
учителю
выявить
уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить
педагогическую стратегию достижения каждым ребенком метапредметных образовательных
результатов в соответствии с ФГОС НОО.
2.3 Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ СОШ № 3 г.Абинска
(далее – школа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.3.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам

труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

2.3.5.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад МБОУ СОШ № 3 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
История школы начинается с 1903 г., именно в этом году на левом берегу было открыто
Абинское церковно-приходское двуклассное училище. В 1905 году на «казачьей» стороне
открыли одну школу для казачьих детей –Абинское Северное станичное училище. Здание
школы – одноэтажное из кирпича на высоком цоколе без подвала. Четырехскатная крыша
была крыта железом. В училище было два отделения, которые размещались в двух классных
комнатах. Училище было смешанным – обучались и мальчики, идевочки. Заведующим был
Павел Федотович Мороз. Школа № 3 одна из чудом сохранившихся в военное время. С тех
пор территория школы увеличилась. На сегодняшний день состоит из 4 зданий: основная
начальная школа расположена с двухэтажном здании, небольшое модульное здание на три
класса начальной школы расположено чуть дальше, основное здание, где обучаются
остальные учащиеся расположено в отдельном двухэтажном здании, имеется отдельная
спортивная площадка. В каждом здании имеется спортивный зал. Одно здание на территории
школы занимает музей.
МБОУ СОШ № 3является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 1140 человек, численность педагогического
коллектива 112человек.Обучениеведётсяс1по11класспотремуровням образования: начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Социокультурная среда города Абинска более консервативна и традиционна, чем
в больших городах, сохраняетсябережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируетсяуважениексемейнымтрадициям,почитаниестарших,уважениеклюдямтруда,вза
имопомощь.Большинство педагогов школы родились в г.Абинске, некоторые из них
учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности, бытовые условия
жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и доверительных
отношений.
В
небольшом
коллективе
интенсивнее
идет
процесс
установления
межличностныхконтактов,существуетреальнаявозможностьпроявитьсебявобщемделе.Унас
всенавиду,что стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности
между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации наоснове освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
нашей школы.
В процессе воспитывающей деятельности школа сотрудничает с Домом культуры
г.Абинска, с администрацией г.Абинска и Абинского района, КДН и ЗП, ПДН ОВД Абинского
района. Школа принимает участиевпроектах,конкурсахимероприятияхобщественнойдетскоюношеской организации «Российское движение школьников» (региональное и
муниципальное
отделения
РДШ),Всероссийской
общественной
организацией
ветеранов«Боевое братство».
С сентября 2022 приступает к работе советник директора по
воспитанию и взаимодействию с ДОО.
С1сентября2021года на базе школы функционирует Центр дополнительного
образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста».
В школе функционируют: первичное отделение РДШ, отряд Юный инспектор
движения, Отряд Жуковцев, движение волонтеров, работает школьный краеведческий
музей и другие направления.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов

и школьников:
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых,и детей;
-системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых
дели большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
2.3.6.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем
гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся,
детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи,
ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости
и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических
фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и
научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение

и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале
при полном составе учеников и учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.)) и др.;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по
итогам года-на «Последнем звонке»);

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Воспитание

на

Внеурочная деятельность
занятиях школьных курсов внеурочной

деятельности

осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
Направление внеурочной
Название
1-4
деятельности
Информационно
Цикл занятий «Разговоры о важном»
1
просветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленностей
Занятия по формированию
«Азбука денег»
0.5
функциональной грамотности
«Говорим по-русски правильно!»
0.5
обучающихся
Основы финансовой грамотности
0,5
«Дороги безопасности»
Естественнонаучная грамотность

«Умники и умницы»
«Мир вокруг нас»
«Удивительный мир экспериментов»
Занятия, направленныена
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся\

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в

Робототехника
Жар-птица

0.5
2,3 классы –
0.5 часа, 4
классы 1 час
4 классы 1 час
2, 3, 4 классы
1 час
1 в, 1 г 1 час
1 классы
0.5 часа, 2-4
классы 1 час
1 час

Спортивный школьный клуб «ОЛИМП»
Самбо

1 классы
1 час

Спортивный школьный клуб «ОЛИМП»
Шахматы

4 группы
1 час

«Орлята России»
Школьный хор

самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Например, патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект
запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие
жителей г.Абинска с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Краснодарского края, Абинского
муниципального образования;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна

Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России;
памятника воинской славы, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым
событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая
переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле стеллажа свободного книгообмена, на
который обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(Совета
родителей
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которогородители получают рекомендацииклассных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного
аккаунта в соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности;
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Дополнительные (вариативные) модули
 Дополнительное образование («Точка роста»)
Дополнительное образование с сентября 2021 года в школе осуществляется через
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста», созданный в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование».
Работа данного Центра позволяет:
-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и
дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей
с использованием современного оборудования;
-формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за счет
обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения
квалификации педагогических работников и расширения практического содержания
реализуемых образовательных программ;
-повышать уровень естественно-научной грамотности у обучающихся;
-разнообразить занятия внеурочной деятельности;
- развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со
школами района.

Центр «Точка роста» располагает физической и химико-биологической
лабораториями, оснащенными современным оборудованием для проведения опытов по
физике, химии, биологии и экологии как в лабораторных, так и в полевых условиях;
цифровыми лабораториями, микроскопами, коллекциями по основным разделам химии и
биологии, оборудованием для робототехники.
На базе Центра реализуется дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы для начальной школы:
№
Программа
Направленность
п/п
1
Робототехника
естественно
–
научная
2
Мир вокруг нас - функциональная грамотность естественно
–
(Естественнонаучная грамотность)
научная
3
Увлекательные опыты
естественно
–
научная
Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ. Назначен советник по воспитанию, школа зарегистрирована на
сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие
 Гражданская активность
 Военно-патриотическое направление –
 Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов, обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
 поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство

причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики
РДШ, проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания
и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
2.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.1.Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные
руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания прошли
обучение по программе переподготовки «Организация работы классного руководителя в
ОО в объеме 250 часов для осуществления профессиональной деятельности в сфере
образования по профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель центра
«Точка роста», советник директора по воспитательной работе, классные руководители,
педагоги – предметники.
2.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Локальные акты:
Положение о Совете обучающихся
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей
(законных
представителей
несовершеннолетних
обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
Положение о Совете родителей
Положение о внеурочной деятельности
Положение о спортивном клубе
Положение о волонтерском движении
Положение о классном руководстве
Положение об ученическом самоуправлении
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
Положение о правилах поведения обучающихся
Положение
о
порядке
посещения
обучающимися
мероприятий,
непредусмотренныхучебным планом
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
Положение о первичном отделении РДШ и др.

2.4.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности,обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.Система поощрения социальнойуспешностиипроявленияактивной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешностиобучающихсяпризванаспособствоватьформированиюуобучающихсяориентац
иинаактивнуюжизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в
совместную
деятельность
ввоспитательныхцелях.
Поощрения
выносятсяза
достижениявобласти
творческой,
интеллектуальной,общественнойиспортивнойдеятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
ииндивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и
неполучившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих

обучающихся,их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений(наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достиженийобучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивныхсоревнованияхит.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных
дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержкаобучающихся,группобучающихся(классовидр.)может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числеиз родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели,задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительскогосообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду,взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фотоизделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
2.4.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными

партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.

Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основные направления анализа воспитательного процесса
 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
 Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
 Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
 Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
 2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
 Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
 Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемойвнеурочнойдеятельностиобучающихся;
 внешкольныхмероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительскимсообществом;
 деятельностиученическогосамоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся
 дополнительного образования («Точки роста»)
 деятельности детских общественных объединений
3.3.1.Организационный раздел

Организационный
раздел
ООП
НОО
определяет
общие
рамки
организацииобразовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основнойобразовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ СОШ № 3 или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования
всоответствии с требованиями ФГОС.
3.3.1. Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный план
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 3 (далее – учебный план) является основным
организационным механизмом реализации ООП НОО и обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей. Ежегодно, образовательная организация разрабатывает УП НОО на
конкретный учебный год, в котором конкретизируются нормативно-правовыедокументы, на
основании и с учетом которых разрабатывается учебный план, а также перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обученияучебных
предметов, курсов, иных видов учебной деятельности, определяемыхобразовательной
организацией. Цели и задачи реализации учебного плана соотносятся сцелями и задачами
реализации ООП НОО, обозначенными в Целевом разделе ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общегообразования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обученияучебных
предметов,
курсов,
иных
видов
учебной
деятельности,
определяемыхобразовательной организацией. Цели и задачи реализации учебного плана
соотносятся сцелями и задачами реализации ООП НОО, обозначенными в Целевом разделе
ООП НОО.

Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального
общегообразования
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языкаРоссийской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка изчисла языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республикРоссийской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие
иреализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальныйобъем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных
предметныхобластей по классам (годам обучения).
В соответствии со ст. 12 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, Уставом
МБОУ СОШ № 3, на уровне начального общего образования реализуются следующие
основныеобразовательные программы:
Уровень образования: начальное общее образование
Направленность (наименование) образовательной программы: общеобразовательная
программа начального общего образования
Вид образовательной программы: основная
Нормативный срок освоения: 4 года
В структуре УП НОО выделяется следующие части:
- содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает
приобщениеучащихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
формирует системупредметных и метапредметных навыков, личностных качеств,
соответствующихтребованиям ФГОС НОО, является обязательной к освоению всеми
учащимися 1-4 классов.
частью
учебного
плана,
формируемого
участниками
образовательных
отношений,определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию
интересов ипотребностей учащихся, их родителей (законных представителей),
приоритетныенаправления образовательной деятельности ОО в соответствии с целевыми
ориентирами изадачами реализации ООП НОО.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%,а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,предлагаемого МБОУ СОШ № 3, - 20% от общего объема программы начального
общегообразования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательногопроцесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотреннымиСанитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические

нормативы

итребования

к

обеспечению

безопасности

и

(или)

безвредности для человека факторов средыобитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648- 20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28.
Особенности организации учебного процесса.
Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 3: его учебные периоды (четверти,
полугодия),
периодичность
промежуточной
аттестации
учащихся,
регламентируютсякалендарным учебным графиком, разрабатываемым образовательной
организациейсамостоятельно. Продолжительность учебного года регламентируется
следующим образом:
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели,
разделенные на четыре учебных четверти. Обучение в 1-м классе осуществляется
ссоблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью неменее
40
минут
(в
соответствии
с
п.3.4.15.СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологическиетребования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Согласно с п.3.4.15.СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
корганизации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», в 1
классе необходимо обеспечить величину максимально допустимой недельной нагрузки
вакадемических часах в сочетании с реализацией «ступенчатого» режима обучения в 1
полугодии учебного года, образовательная организация организует образовательную
деятельность в 1 классах следующим образом:
Учебная четверть
Количество уроков в день
Продолжительность
при 5-дневной учебной неделе
уроков (мин)
1 четверть
3
35
2 четверть

3-4 четверти

4 дня – по 4 урока
1 день – 5 уроков за счёт урока
физической культуры
4 дня – по 4 урока
1 день – 5 уроков за счёт урока

35

40

Физической культуры
В соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи») в первом
классе используется «ступенчатый» режим обучения (I четверть - 15 часов в неделю,
IIчетверть - IV четверти – 21 час в неделю). Для этого постепенное увеличение учебной

нагрузки реализуется за счет предметов «Русский язык» (I четверть– по 3 часа в неделю,
II- IVчетверти – по 5 часов в неделю) , «Литературное чтение» и «Математика» (I
четверть– по 2 часа в неделю, II-IV четверти – по 4 часа в неделю); «Окружающий мир» (I
четверть– по 2 часа в неделю, II-IV четверти – по 2 часа в неделю); «Технология» (I
четверть – по 1 часу в неделю, «Изобразительное искусство», I-IV четверти – по 1 часу в
неделю, «Музыка», I-IV четверти – по 1 часу в неделю).
- в 1 учебной четверти (сентябрь, октябрь) из 21 учебного недельного часа – 6 учебных
недельных часов реализуется в иных отличительных от классно-урочной формы, активнодвигательных формах в т.ч. в форме игр, театрализаций, экскурсий, импровизаций,
целевыхпрогулок, развивающих игр, выставок, концертов и др., согласно рабочим
программам попредметам и календарно-тематическому планированию (занятия
направлены на снятие статического напряжения младшего школьника).
Продолжительность учебного периода во 2-4 классах составляет не менее 34
учебных недель, разделенные на четыре учебные четверти. Продолжительность урока
составляет 40 минут. Образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной
учебной недели.
Трудоемкость реализации учебного плана определяется следующими нормами в
соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Плотность образовательной деятельности учащихся на уроках соответствует с
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
иобучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и составляет 60-80% учебного
времени.Моторная плотность уроков по учебному предмету «Физическая культура»
соответствует исоставляет не менее 70% учебного времени.
Во
время
уроков
осуществляется
чередование
различных
видов
образовательнойдеятельности(заисключениемконтрольныхработ).Средняянепрерывнаяпр
одолжительность различных видов образовательной деятельности (чтение с
бумажногоносителя, письмо, слушание и т.п.) соответствует СП 2.4. 3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха иоздоровления детей и молодёжи» и составляет в 1-4 классах не более 7-10 минут.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения в
ОбразовательнойдеятельностисоответствуетСП2.4.364820«Санитарноэпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха иоздоровления детей и
молодёжи».
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует СП 2.4.
3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыхаи оздоровления детей и молодёжи» и не превышает (в астрономических
часах): во 2-3классах - 1,5 ч., в 4-х классах - 2 ч.
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – Иностранный
язык) реализуется во 2-4 классах. Учебный предмет изучается со 2 класса с
учетомпреемственности выбора при переходе из класса в класс.

- в 4 классе реализуется комплексный учебный предмет «Основы религиозных культур
исветской этики». Данный предмет, реализован через 6 содержательных модулей:
• «Основы православной культуры»,
• «Основы исламской культуры»,
• «Основы буддийской культуры»,
• «Основы иудейской культуры»,
• «Основы светской этики»;
• «Основы религиозных культур народов России».
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики"выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламскойкультуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основырелигиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
позаявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся,
учитывает интересы ихродителей (законных представителей) и строится в соответствии с
возможностями информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 3.
Часть учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений,включает курс «Кубановедение» представленный в 1-4 классе по 1 часу в
неделю.
Особенности реализации обязательной части учебного плана.
Учебныепрограммы
по
предметам
обеспечивают

реализацию

содержанияобразования, определённого обязательной часть УП НОО.
Основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в
таблице:
Nп/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1

Русский язык и
литературное чтение

Формирование
первоначальных
представлений
о
русскомязыке как государственном языке Российской
Федерации,как
средстве
общения
людей
разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической имонологической устной и письменной
речи,коммуникативных
эстетических

умений,

нравственных

и

чувств, способностей к творческой деятельности.
2

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств,

способностей к творческой деятельности на родном языке
(в рамках внеурочной деятельности).
3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

4

Математика и

Развитие
математической
речи,
логического
иалгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечениепервоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.

информатика

5

Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

6

Основы религиозных Воспитание способности к духовному
нравственному самосовершенствованию.
культур и светской
этики

7

Развитие ценности, целостности и многообразия
окружающего мира,своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции
для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме.

Искусство

развитию,

Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического
решения
прикладных
задач
с
использованием знаний, полученных при изучении других

учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
9

Физическая культура Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному
обучению,
формирование
умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3190 часов.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МБОУ СОШ № 3 через учебный план и план внеурочной деятельности.
Распределение образовательной нагрузки учащихся 1-4 классов (количество
часов).
Класс
Учебная деятельность
Обязательная

Часть, формируемая

часть

участниками образовательногопроцесса

1

660

33

2

748

34

3

748

34

4

782

34

Всего
реализацию
образовательной

на 2904

135
587

80 %

20 %

программы
Учебный план начального общего образования (недельный).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

3.3.2. Учебный план начального общего образования (годовой).
Предметная
область

Учебные
предметы

Русский язык и Русский язык

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Итого за
период

165

170

170

170

675

литературное
чтение

Литературное
чтение

132

136

136

102

506

Иностранный
язык

Иностранный
язык
(английский)

0

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

0
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики

0

0

34

34

Искусство

33

34

34

34

135

Изобразительное 33
искусство

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая
культура

66

68

68

68

270

ИТОГО

660

748

748

782

2938

Кубановедение
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,

33

34

34

34

135

693

782

782

816

3079

Математика
информатика

и математика

Обществознание Окружающий
и естествознание мир
(окружающий
мир)

Музыка

реализуется
через
внеурочную
деятельность
ИТОГО

Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В
связи с этим в режиме образовательного процесса вносятся необходимые коррективы.

Расписание уроков на период дистанционного обучения не регламентируется
расписанием звонков. Расписание уроков каждого класса утвержденное и размещаемое
вдоступе участников образовательного процесса (на сайте образовательного учреждения)
содержит информацию:
- о дистанционных онлайн-занятиях (задания и материалы прикрепляются вэлектронном
журнале в домашних заданиях на текущий день, учащимися выполняются всвободном
режиме в день расписания, рекомендуемые сроки выполнения - первая половинадня),
-об онлайн-занятиях (консультациях) по основным предметам учебного плана,требующих
подключения обучающихся в строго определенное расписанием время.
Ежедневно по всем предметам учебного плана в соответствии с расписанием
уроков педагоги школы будут размещать в электронном дневнике задание на учебный
день.
Информирование
(обратная
связь)
о
достигнутых
результатах
в
режимедистанционного обучения регулярно отражается в электронном журнале.
Длительность дистанционного занятия: в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821–10
продолжительность
непрерывного
использования
компьютера
с
жидкокристаллическиммонитором на уроках составляет: для учащихся 1-2-х классов —
не более 20 минут, дляучащихся 3–4 классов — не более 25 минут.
Контроль за организацией дистанционного обучения регулярно осуществляется
заместителями директора: ежедневный - за своевременной выгрузкой педагогами заданий,
за осуществление/неосуществление связи с каждым учащимся; еженедельный –
занакопляемостью отметок.
3.3.3 Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных целей(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года;продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; срокипроведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный
учебный график ОО включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписаниемвнеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный
учебный год.Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются
расписанием ОО.При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и
внеурочной)соблюдаются требования СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования корганизации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» к режимуобразовательной деятельности.
Дата начала учебного года – 01 сентября (если этот день не приходится на
воскресенье), дата окончания – 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на
конкретный учебный год.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные
каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, вусловиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенныхограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режимасамоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: вчасти изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объемаучебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования
всоответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации учащихся. Обо всех
вносимыхизменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
учащихся иих родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую
информацию насайте в сети Интернет.
Сроки проведения промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
планируемыхрезультатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой МБОУ СОШ № 3.
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам,
включенных в образовательную часть учебного плана, является среднее арифметическое
четвертныхотметок, которые не должны быть ниже базового уровня освоения ООП
соответствующего уровня образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки,
определенные календарным учебным графиком.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебному предмету
(модулям) курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах
осуществляетсябезотметочно, с использованием только положительной и не различаемой
по уровнямфиксации («освоил»/ «неосвоил»). Фактом освоения является защита
творческого проекта поокончании освоения курса. Промежуточная
аттестация
проводится в соответствии с Положением о формах,периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестацииучащихся в МБОУ СОШ № 3 в
сроки, определенные календарным учебным графиком научебный год.
3.3.4.Календарный план воспитательной работы.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I
2023 год - Год педагога и наставника
Основныешкольныедела
№
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
1.
День знаний
1-4
01.09
Старший вожатый Майорова
Т.А.
2.
Коллективно-творческое дело «День
1-4
06.09
Старший вожатый Майорова
Здоровья».
Т.А.
Руководитель ШСК
Подорожная Т.В.
3.
Акция «Мы помним!», посвященная Дню
1-4
05.09
Советник директора по
солидарности в борьбе с терроризмом (03.09).
воспитанию и взаимодействию
с ДООСтрельцова Ю.Н.
4.
Онлайн-опрос,посвященный Международному
1-4
08.09
Рук. ШМО классных
дню распространения грамотности.
руководителей Махкамова
И.В.
5.

6.

7.
8.
9.
10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.
17.

Посещение тематической экспозиции,
посвященной 165-летию со дня рождения
русского учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857-1935).
Ритуал посвящения «Я - первоклассник!».

3-4

16.09

Классные руководители,
библиотекарь Щербакова Д.С.

1

2630.09

Коллективно-творческое дело «Учитель, перед
именем твоим…», посвященное Дню Учителя.
Викторина «Узнай учителя по детской
фотографии».
Фотовыставка
«Танцуем
с
папой»,
посвященная Дню отца в России.
Интерактивная игра «Книжкины уроки»,
посвященная Международному дню школьных
библиотек (25.10).
Акция «Марафон добрых дел».

1-4

05.10

1-4

05.10

1-4

18.10

1-4

25.10

Классные руководители,
старший вожатый Майорова
Т.А.
Старший вожатый Майорова
Т.А.
Учитель начальных классов
Цейсслер А.Г., Еременко С.Р.
Учитель начальных классов
Дедович Д.Д., Телешева И.И.
Библиотекарь Щербакова Д.С.

1-4

Акция «3 П: Понимаем, принимаем, помогаем»,
посвященная Международному дню инвалидов.

1-4

1721.10
0105.12

Учитель начальных классов
Сербина О.В.
Педагог-психолог

Посещение экспозиции «Битва за Москву»,
посвященной 80-летию начала
контрнаступления Красной Арми
в Битве за Москву (05.12).
Выставка рисунков «Мой красочный мир»,
посвященная Международному дню
художника.
Торжественная линейка, посвященная Дню
принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах РФ.
Коллективно-творческое дело «Новогодний
переполох».
Представление для начальной школы
«Новогодний переполох».

3-4

0109.12

Руководитель ШМО
учителей истории Вавулина
Е.А.

1-4

08.12

Учитель ИЗО Головина И.Л.

2-4

12.12

Старший вожатый Майорова
Т.А.

1-4

2-4 нед.
декабря
23.12

1-4

Талалай И.А.

Старший вожатый Майорова
Т.А.
Заместитель директора по УВР
Струтинская Н.Н.

18.

Декада «Мы за ЗОЖ!».

1-4

1627.01

19.

Выставка, посвященная 80-летию со дня
победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (02.02).
Тематические активности «Неделя российской
науки», посвященные Дню российской науки
(08.02).
«День защитника Отечества»

3-4

02.02

Учитель начальных классов
Малиновская А.М., Прямикова
С.А.
Библиотекарь Щербакова Д.С.

3-4

0610.02

Зам директора по УВР
Струтинская Н.Н.

1-4

21.02

Заместитель директора по УВР
Струтинская Н.Н.

20.

21.

Веселые старты

Учитель физической культуры
Стешенко О.В.,
22.

Международная акция «Сад памяти».

3-4

Март

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
ДОО Стрельцова Ю.Н.

23.

Конкур поздравительных открыток для
матерей в честь праздника «Международный
женский день»

1-4

03.03

Зам директора по УВР
Струтинская Н.Н.

24.

Конкурс чтецов «Герой нашего времени» в
рамках Акции «Крымская весна»

1-4

14.03

Старший вожатый Майорова
Т.А.
Библиотекарь Щербакова Д.С.

25.

Викторина, посвященная Международному
дню родного языка.

1-4

21.03

Учитель начальных классов
Коломеец Е.А., Диброва Е.А.

26.

Флешмоб, посвященный Всемирному дню
театра.

1-4

27.03

Руководитель театрального
объединения «Арлекино»
Макугон О.В.

27.

Акция «Неделя позитива»

1-4

0307.04

Учитель начальных классов
Черткова С.Н., Прямикова
С.А.
Старший вожатый Майорова
Т.А.

28.

Общешкольный смотр строя и песни классов
казачей направленности.

2-4

0314.04

Учитель начальных классов
Павлова И.А., Черткова С.Н.,
Старший вожатый Майоров
Т.А.

29.

Фестиваль творческих достижений «Путь к
успеху».

1-4

Апрель

Старший вожатый Майорова
Т.А.

30.

Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли (22.04)

1-4

1728.04

Учитель ИЗО Головина И.Л.

31.

Линейка, посвященная празднику Весны и
Труда (01.05).

1-4

28.04

Старший вожатый Майорова
Т.А.

32.

Фестиваль патриотической песни «Этих дней
не смолкнет слава!»

2-4

4
неделя
апреля

Старший вожатый Майорова
Т.А., учитель музыки Иванова
С.Н.

Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей
различных конкурсов и соревнований).
Праздник «Прощание с начальной школой»

1-4

4

4
неделя
мая
24.05

1-4

01.06

36.

Интерактивная программа, посвященная Дню
защиты детей.
Викторина, посвященная Дню русского языка.

1-4

06.06

37.

Квест, посвященный Дню России.

1-4

12.06

38.

Акция «Окна России».

1-4

39.

Фото-флешмоб «Семья – начало всех начал» в
сообществе школы в ВК, посвященный Дню
семьи, любви, верности.
Фото-флешмоб в сообществе школы в ВК «На
зарядку становись!», посвященный Дню
физкультурника.
Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы России: флаг», посвященная Дню
Государственного флага РФ.
Тематические публикации в сообществе
школы в ВК, посвященные 80-летию со дня
победы советских войск над немецкой армией в
битве под Курском в 1943 году.
Онлайн выставка сообществе школы в ВК
«Этот волшебный мир кино», посвященный
Дню российского кино.
Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного клуба.
Всероссийский спортивный Фестиваль РДШ.

1-4

05 –
20.06
08.07

1-4

12.08

Учитель физической культуры
Стешенко О.В.

3-4

22.08

Старший вожатый Майорова
Т.А.

3-4

23.08

Старший вожатый Майорова
Т.А.

3-4

27.08

Старший вожатый Майорова
Т.А.

33.

34.
35.

40.

41.

42.

43.

44.
45.
46.

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Весь
год
1-4
Весь
год
Всероссийская акция «Экодежурный по
1-4
Весь
стране».
год
Классноеруководство
Дела, события, мероприятия

1-4

Класс
Сроки
ы
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
1-4
01.09
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
4
02.09
окончания Второй мировой войны».
Классный час, посвященный Всемирному дню
1-4
09.09
борьбы с терроризмом.
Классный час «Мои права и обязанности».
1-4
16.09
Беседа о важности включения в систему
1-4
03дополнительного образования
10.09
Разработка совместно с учащимися Кодекса
1-4
2 нед.09
класса
Урок мужества «День образования Кубанского
1-4
23.09
казачьего войска»
Акция «С любовью к бабушкам и
1-4
30.09
дедушкам...», посвященная Международному
дню пожилыхлюдей.

Старший вожатый Майорова
Т.А., зам. директора по УВР
Казанчиди Е.Н.
Старший вожатый Майорова
Т.А.
Начальник ЛДП Лимарова
Л.П.
Начальник ЛДП Лимарова
Л.П.
Начальник ЛДП Лимарова
Л.П.
Начальник ЛДП Лимарова
Л.П.
Старший вожатый Майорова
Т.А.

Руководитель ШСК
Подорожная Т.В.
Советник директора по ВР
Стрельцова Ю.Н.
Советник директора по ВР
Стрельцова Ю.Н.
Ответственные
Классныеруководители
Классные руководители
Классныеруководители
Классныеруководители
Классныеруководители
Классныеруководители
Классные руководители
Классные руководители

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.

17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.

26.
27.
28.

29.
30.
31.
32.

33.
34.

Фото выставка, посвященная Дню защиты
животных.
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
учителя».
Участие во всероссийской акции, посвященной
Дню учителя.
Классный час «Поступки и ответственность:
вместе или врозь».
Классный час по воспитанию толерантности у
учащихся.
Всероссийский урок безопасности школьников
в сети Интернет
Урок мужества «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященный Дню народного
единства.
Урок мужества «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню Государственного
герба Российской Федерации
Инструктаж «Осторожно: тонкийлед!»

1-4

04.10

Классные руководители

1-4

05.10

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

05.0904.10
07.10

Классныеруководители

1-4

14.10

Классныеруководители

1-4

Классныеруководители

1-4

2831.10
11.11

1-4

18.11

Классные руководители

1-4

Классныеруководители

Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Героев Отечества».
Урок мужества «Мы – граждане России»,
посвященный Дню Конституции Российской
Федерации.
Урок мужества «День спасателя»
Урок мужества «День памяти жертв
Холокоста»
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады».
Акция «Блокадный хлеб».
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Урок мужества «День памяти о Россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
отечества
Классные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества
Классный час, посвященный Дню защитника
Отечества
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню (08.03).
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)».
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).

1-4
1-4

Ноябрьмарт
2125.11
02.12

1-4

09.12

Классные руководители

1-4

16.12

Классные руководители

1-4
1-4

24.12
20.01

Классные руководители
Классный руководитель

1-4

Классныеруководители

1-4

1620.01
27.01

1-4
1-4

27.01
03.02

Классные руководители
Классныеруководители

1-4

17.02

Классные руководители

1-4

2022.02
22.02

Классные
руководители
Классныеруководители

1-4

0607.03
17.03

Классные
руководители
Классные руководители

1-4
1-4

07.04
14.04

Классныеруководители
Классныеруководители

1-4
1-4

Классные руководители

Классныеруководители
Классныеруководители

Классные руководители

35.

36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

51.

52.

53.
54.

55.

56.

57.

Урок мужества, посвященный Дню
космонавтики, 65-летию со дня запуска СССР
первого искусственного спутника Земли.
Урок мужества «День реабилитации
Кубанского казачества»
Классный час, посвященный 78-й годовщине
Победы в ВОВ.
Урок мужества «День Победы» (09.05).
Международная акция «Георгиевская
ленточка».
Конкурс боевых листков (с участием
родителей).
Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день музеев».
Международная акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и скорби.
Организация и проведение мероприятий с
учащимися согласно плана ВР с классом.
Подготовка к участию в основных школьных
делах.
Вовлечение обучающихся в мероприятия
различного уровня, помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.

1-4

21.04

Классные руководители

3-4

28.04

Классные руководители

1-4

05.05

Классныеруководители

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители

1-4

12.05
0309.05
0309.05
19.05

1-4

22.06

1-4

Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители

Весь
Классныеруководители
год
1-4
Согласн Классныеруководители
о плана
1-4
Весь
Классныеруководители
год
1-4
Весь
Классныеруководители
год
Создание в классном коллективе
1-4
Весь
Классныеруководители
благоприятного психологического климата.
год
Вовлечение обучающихся в деятельность
1-4
Весь
Классныеруководители
объединений дополнительного образования.
год
Работа по повышению академической
1-4
Весь
Классныеруководители
успешности и дисциплинированности.
год
Профилактика деструктивного поведения.
1-4
Весь
Классныеруководители
год
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного развития
1-4
Весь
Классныеруководители
обучающихся через педагогическое
год
наблюдение, создание ситуаций нравственного
выбора.
Педагогическая поддержка обучающихся в
1-4
По мере Классныеруководители
решении жизненных проблем.
необход
имости
Педагогическая поддержка учащихся с ОВЗ,
1-4
Весь
Классныеруководители
«группы риска», одаренных и т. д.
год
Мониторинг страниц, обучающихся в соц.
4
Ежемес Классныеруководители
сетях, работа по профилактике подписок на
ячно
деструктивные сообщества.
Индивидуальные беседы с обучающимися.
1-4
По мере Классные руководители
необход
имости
Деятельность, направленная на успешную
1-4
Весь
Классные руководители
адаптациюпервоклассников, прибывших
год
обучающихся 2-4 кл.
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с учителями-предметниками по
1-4
Весь
Классныеруководители
вопросам соблюдения единых требований в
год
1-4

58.
59.

60.

61.
62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

№
1.
2.

3.
4.

воспитании, предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (пед. консилиум)
«Адаптация первоклассников»
Консультации с педагогом-психологом, соц.
педагога по вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО, педагогоморганизатором по вовлечению обучающихся в
программы ДО, внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников на
классные родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом-психологом, соц.
педагогом по вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в работе СПС, Совета профилактики

1-4

октябрь

Классныеруководители

1-4

Весь
год

Классныеруководители

1-4

Весь
год

Классныеруководители

1-4

Весь
год
Весь
год

Классныеруководители

1-4

Классныеруководители

По мере Классныеруководители
необход
имости
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об особенностях
1-4
Весь
Классныеруководители
осуществления образовательного процесса,
год
основных содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере Классныеруководители
отношений между ними и другими пед.
необход
работниками.
имости
Проведение классных родительских собраний.
1-4
Не реже Классныеруководители
1 раза в
четверт
ь
Организация работы родительского актива
1-4
По мере Классныеруководители
класса.
необход
имости
Консультативная помощь и поддержка
1-4
По мере Классныеруководители
родителей особых категорий обучающихся.
необход
имости
Привлечениеродителей(законныхпредставител
1-4
Весь
Классныеруководители
ей),
год
членовсемей,обучающихсякорганизацииипров
едениювоспитательныхдел,мероприятийвкласс
еи Школе.
Урочнаядеятельность
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
Установление субъект-субъектных отношений
1-4
Весь
Учителя-предметники
в процессе учебной деятельности
год
Подбор и использование предметного
1-4
Весь
Учителя-предметники
материала, направленного на решение
год
воспитательных задач.
Создание позитивных и конструктивных
1-4
Весь
Учителя-предметники
отношений между учителем и учениками.
год
Побуждениеобучающихсясоблюдатьправила
1-4
Весь
Учителя-предметники
1-4

5.

6.

7.

8.

9.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

9.

10.

11.
12.

внутреннего распорядка,
год
нормыповедения,правилаобщениясосверстника
миипедагогами.
Организацияшефствамотивированныхиэрудир
1-4
Весь
ованныхобучающихся над неуспевающими
год
одноклассниками.
Применение интерактивных форм
1-4
Весь
учебной работы: дискуссий, дебатов,
год
групповых проектов, викторин, настольных и
ролевых игр, игровых ситуаций.
Инициирование и поддержка
1-4
Весь
исследовательской деятельности
год
обучающихся.
Включениеврабочиепрограммыпо всем
1-4
Весь
учебнымпредметам, курсам, модулям целевых
год
ориентиров результатов воспитания,
ихучётвформулировкахвоспитательныхзадачур
оков,занятий,освоенияучебнойтематики,ихреал
изациювобучении
Включениеврабочиепрограммыучебныхпредме
1-4
Весь
тов,курсов,модулейтематикивсоответствиисраз
год
делом «Основные школьные дела» данного
плана.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Работа Родительского патруля (профилактика
1-4
Весь
ДТП).
год
Организация Родительского контроля качества
1-4
Весь
питания.
год
Организация работы Родительского совета
1-4
Весь
школы.
год
Организация работы Управляющего совета
1-4
Весь
школы.
год
День открытых дверей.
1-4
Октябр
ь, март
Общешкольная родительская конференция
1-4
22.09
«Анализ работы школы за 2022-2023 уч. год,
перспективы развития».
Презентационная площадка объединений
1-4
16.09
дополнительного образования школы.
Общешкольные родительские собрания,
1-4
В
направленные на обсуждение актуальных
течение
вопросов либо решение острых школьных
учебног
проблем.
о года
Классные родительские собрания (согласно
1-4
В
утвержденной циклограмме).
четверт
ь
Организация участия родителей в вебинарах,
1-4
Весь
год
всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу родителей с
1-4
Весь
год
педагогом-психологом, соц. педагогом
Организация участия родителей в пед.
1-4
Весь
год, по
консилиумах.
мере

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Ответственные
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Ответственный за бесплатное
питание Лимарова Л.П.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Директор Михеенко А.В.
Администрация
Администрация школы

Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Администрация

Классные руководители

Классные руководители

Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.

13.

14.

№
1.

2.
3.

необход
имости
По
плану
работы
Весь
год

Вовлечение родителей в подготовку и
1-4
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение индивидуальных консультаций
1-4
для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Формирование
отрядов
в
рамках
1-4
Сентяб
Всероссийской
детско-юношеской
рь
организации
«Российское
движение
школьников».
Проект «Орлята России».
1-4
Весь
год
КТД «День рождения РДШ».
5-9
0310.11
7-9

05.10

5.

День школьного самоуправления (целевая
аудитория).
Работа классных ученических активов.

2-4

6.

Торжественные посвящения в участники РДШ.

1-4

7.

Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
карточка».
Мероприятия в рамках деятельности РДШ.

5-9

Весь
год
1 раз в
четверт
ь
1 раз в
месяц
Весь
год

4.

8.

1.
2.
3.
4.

№
1.
2.
3.
4.

5.

6.

5-9

Профориентация
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Экскурсия на маслозавод, кондитерскую
2-4
Весь
фабрики.
год
Совместные детско-взрослые мероприятия
1-4
Весь
год
«Профессии моих родителей»
Взаимодействие с родителями
1-4
Весь
год
Профилактикаибезопасность
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
1-4
01дорожного движения.
10.09
Мероприятия в рамках декад безопасности
1-4
Весь
дорожного движения (по отдельному плану).
год
Деятельность отряда ЮИД (по отдельному
1-4
Весь
плану).
год
Мероприятия в рамках деятельности
1-4
Весь
социально-психологической службы (по
год
отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудниковМРЭО
1-4
Весь
№ 4 ГИБДД ГУ МВД России по
год
Краснодарскому краю, МВД России по
Абинскому району
Индивидуальная работа с обучающимися и их
1-4
1 раз в
родителями (законными представителями) в
месяц

Классные руководитель,
заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Классные руководители
Администрация школы

Ответственные
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с ДОО Стрельцова Ю.Н.
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с ДОО Стрельцова Ю.Н.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с ДОО Стрельцова Ю.Н.
Администрация
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с ДОО Стрельцова Ю.Н.
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Старший вожатый Майорова
Т.А.
Педагог-психолог Урусова
О.С.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В., социальный
педагог Тарасова Л.А.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.

7.
8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.
17.

18.

19.

№
1.
2.

рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
1-4
Весь
утвержденного плана).
год
Организация деятельности школьной службы
1-4
Весь
медиации.
год
Тематические классные часы и родительские
1-4
Весь
собрания (согласно планам ВР классных
год
руководителей), в том числе с использованием
материалов проекта «Здоровая Россия –
общее дело».
Письменное информирование родителей об
1-4
Весь
ответственности за безопасность и здоровье
год
детей в каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
Проведение
1-4
Весь
исследований,мониторингарисковбезопасности
год
иресурсов повышения безопасности.
Психолого1-4
Весь
педагогическоесопровождениегрупприскаобуч
год
ающихсяпоразнымнаправлениям(агрессивноеп
оведение,зависимости, суицидальное
поведение идр.).
Индивидуальные и групповые коррекционно1-4
Весь
развивающие занятия с обучающимися групп
год
риска,консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений
системы профилактики.
Разработкаиреализацияпрофилактическихпрог
1-4
Весь
рамм (в т. ч.
год
ИПРов),направленныхнаработукаксдевиантны
миобучающимися,такисихокружением.
Занятия, направленные на
1-4
Весь
формированиесоциальноодобряемогоповедени
год
я,развитиенавыковсаморефлексии,
самокотроля,устойчивостикнегативнымвоздейс
твиям,групповомудавлению.
Включение обучающихся в деятельность,
1-4
Весь
альтернативнуюдевиантномуповедению.
год
Мониторинг деструктивных проявлений
4
ежемес
обучающихся, включающий мониторинг
ячно)
страниц, обучающихся в соц. сети ВК.
Организация психолого-педагогического
1-4
Весь
просвещения родителей (законных
год
представителей).
Включение обучающихся в социально1-4
Весь
одобряемую деятельность во внеурочное
год
время, в т. ч. – в занятия объединений
дополнительного образования.
Внешкольныемероприятия
Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
Год
Тематические мероприятия на базе
1-4
Год

Классные руководители
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Классные руководители

Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.

Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В.
Педагог-психолог
Урусова О.С.

Педагог-психолог Урусова
О.С.
социальный педагог Тарасова
Л.А.

Педагог-психолог Урусова
О.С.
Социальный педагог
Тарасова Л.А.
Педагог-психолог Урусова
О.С.
Социальный педагог
Тарасова Л.А.
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

3.
4.
5.
6.
7.
8.

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

Абинскогокраеведческого музея.
Тематические мероприятия на базе городской
1-4
Год
Классные руководители
библиотеки
Походы выходного дня с участием
3-4
Год
Классные руководители
инструкторов ДДТ.
Экскурсии на предприятия г. Абинска, г.
1-4
Год
Классные руководители
Новороссийска, г. Краснодара
Экскурсионные поездки в г. Краснодар, г.
3-4
Год
Классные руководители
Новороссийск
Поездки на базы отдыха с участием
2-4
Год
Классные руководители
родителей обучающихся.
Городские тематические мероприятия,
1-4
Год
Старший вожатый Майорова
фестивали, праздники, конкурсы.
Т.А.
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Обновление государственной символики,
1-4
сентябр Старший вожатый Майорова
расположенной при входе в здание, в
ь
Т.А.
помещениях школы.
«Места новостей»
1-11
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с ДОО Стрельцова Ю.Н.
Организацияипроведениецеремонийподнятия(с
1-4
Весь
Заместитель директора по УВР
пуска)государственного флага
год
Старцева Н.В.
РоссийскойФедерации
Размещениев рекреациях школы
1-4
Весь
Старший вожатый Майорова
картРоссии,Краснодарского края, г. Абинска,
год
Т.А.
портретоввыдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки,производства,искусства,военных,героеви
защитниковОтечества.
Шефство над памятником …
1-11
Весь
Заместитель директора по УВР
год
Старцева Н.В.
Публикация тематических постов в сообществе
1-4
Весь
Старший вожатый Майорова
школы в ВК (новости, полезная информация,
год
Т.А.
информация патриотической и гражданской
направленности).
Подготовкаиразмещениерегулярносменяемыхэ
1-4
Весь
Учитель ИЗО Головина И.Л.
кспозицийтворческихработ,обучающихся (по
год
отдельному плану).
Поддержание эстетического вида и
1-4
Весь
Классные руководители
благоустройство всех
год
помещенийшколы,доступныхибезопасныхрекр
еационныхзон,озеленениетерриториишколы.
Оформление,поддержаниеииспользованиеигро
1-4
Весь
Классные руководители
выхпространств,спортивныхиигровыхплощадо
год
к,зона активногоотдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг» (обмен
1-4
Весь
Библиотекарь Щербакова Д.С.
книгами) в холле 1 этажа.
год
Оформление и обновление классных уголков
1-4
Весь
Классные
(при наличии), оформление классных
год
руководители
кабинетов к праздникам.
Разработкаиоформлениепространствпроведени
1-4
Весь
Заместитель директора по УВР
язначимыхсобытий,праздников,церемоний,тор
год
Старцева Н.В., старший
жественныхлинеек,творческихвечеров(событи
вожатый Майорова Т.А.

13.

14.
15.
16.
17.

18.
19.

йный дизайн).
Оформление и обновление тематических
стендов для обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций в рамках
проведения общешкольных мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год» (оформление
классных кабинетов).
КТД «Новогодний переполох» (коллективное
оформление школы к Новому году).
Использование тематической одежды и
одежды по цветам в рамках проведения КТД
«Школьный переполох», «Неделя позитива»,
Дня школьного непослушания.
Выставки работ декоративно-прикладного
творчества обучающихся.
Использование кьюар-кодов для оформления и
наполнения полезным содержанием
пространства школы.

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4

Весь
год

Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В., старший
вожатый Майорова Т.А.
Весь
Старший вожатый Майорова
год
Т.А.
сентябр Старший вожатый Майорова
ь
Т.А.
Декабрь Старший вожатый Майорова
Т.А., классные руководители
Весь
Старший вожатый Майорова
год
Т.А., классные руководители

Весь
год
Весь
год

Учитель ИЗО Головина И.Л.
Заместитель директора по УВР
Старцева Н.В., старший
вожатый Майорова Т.А.

Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализацииосновной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательнуюдеятельность, является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательнойсреды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного(интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развитияучащихся.
Требования к условиям реализации программы начального общего
образованиявключают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начальногообщего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательнойсреды по отношению к учащимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
егодоступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей
(законныхпредставителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровьяи социального благополучия учащихся.
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МБОУ СОШ № 3, направлена на:
- достижение учащимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
иинтересов, самореализацию учащихся, в том числе одарённых, через организацию

урочной ивнеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезнуюдеятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использованиевозможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
- формирование функциональной грамотности учащихся (способности решать
учебныезадачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыминавыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию вмире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей учащихся, основ
ихгражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работыучащихся при поддержке педагогических работников;
- участие учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетнихучащихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начальногообщего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития ивозможности
учащихся;
- включение учащихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы),формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализациисоциальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование
у
учащихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной итворческой деятельности;
- формирование у учащихся экологической грамотности, навыков здорового ибезопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательныхтехнологий, направленных в том числе на воспитание учащихся и
развитие различных формнаставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик
итехнологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,запросов
учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетнихучащихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциалапедагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.3.5.Кадровые условия реализации
начального общего образования

основной

образовательной

программы

Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач,связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ СОШ № 3, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости
сиспользованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и
(или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня
и(или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
такжемогут участвовать научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми дляосуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
ииными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еёразработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательнойорганизации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 3 отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или)профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, должны получать дополнительное профессиональное образование
попрограммам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях,деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ
начального общегообразования.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательнойорганизации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и созданииусловий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов оприсвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
переченьдолжностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственностии компетентности работников

образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные
вквалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность Должностные обязанности
Требования к уровню
квалификации

Заместитель Организует
текущее
и
перспективное Высшее
директора
планирование деятельности образовательного профессиональное
по УР
учреждения.
Координирует
работу образование

по

преподавателей,
воспитателей,
других
педагогических и иных работников, а также
разработку учебно-методической и иной
документации,
необходимой
для
деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает
использование
и

направлениям подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление персоналом"

совершенствование методов организации
образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе
дистанционных. Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
(учебновоспитательного) процесса, объективностью
оценки
результатов
образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков
и факультативов, обеспечением уровня
подготовки обучающихся, соответствующего

и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях
не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области

требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований. Организует
работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие
между представителями
педагогической
науки
и
практики.
Организует
просветительскую работу для родителей (лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и

государственного
и
муниципального
управления, менеджмента
и экономики и стаж
работы на педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
учебновоспитательную, методическую, культурномассовую,
внеклассную
работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников. Составляет
расписание учебных занятий и других видов
учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает своевременное составление,
утверждение,
представление
отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся (воспитанникам, детям) в
проведении культурно-просветительских и
оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся (воспитанников, детей) в
кружках. Участвует в подборе и расстановке
педагогических
кадров,
организует
повышение
их
квалификации
и
профессионального
мастерства.
Вносит
предложения
по
совершенствованиюобразовательного
процесса и управления образовательным
учреждением.
Принимает
участие
в
подготовке
и
проведении
аттестации
педагогических
и
других
работников
образовательного учреждения. Принимает
меры по оснащениюмастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным
оборудованием, наглядными пособиями и
техническими
средствами
обучения,
пополнению библиотек и методических
кабинетов
учебно-методической,
художественной
и
периодической
литературой. Осуществляет контроль за
состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей). При
выполнении
обязанностей
заместителя
руководителя образовательного учреждения
по административно- хозяйственной работе

(части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного учреждения. Осуществляет
контроль за хозяйственным обслуживанием и
надлежащим состоянием образовательного
учреждения.
Организует
контроль
за
рациональным расходованием материалов и
финансовых
средств
образовательного
учреждения.
Принимает
меры
по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения, своевременному заключению
необходимых договоров, привлечениюдля
осуществления
деятельности,
предусмотренной уставом образовательного
учреждения, дополнительных источников
финансовых и материальных средств.
Организует работу по проведениюанализа и
оценки
финансовых
результатов
деятельности образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования
бюджетных средств. Обеспечивает контроль
за своевременным и полным выполнением
договорных
обязательств,
порядка
оформления
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по обеспечению
необходимых социально-бытовых условий
для
обучающихся,
воспитанников
и
работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и
расходовании финансовых и материальных
средств.
Руководит
работами
по
благоустройству, озеленению и уборке
территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему
служб
и
структурных
подразделений.
Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Учитель

Осуществляет
обучающихся

обучение
с учетом

и
их

воспитание Высшее
психолого- профессиональное

физиологических особенностей и специфики образование или среднее
преподаваемого
предмета,
способствует профессиональное
формированию общей культуры личности, образование
по
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ,
используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных
образовательных
стандартов, современные образовательные
технологии, включая информационные, а

направлению подготовки
"Образование
и
педагогика"
или
в
области, соотвествующий
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее

также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и
психологической
наук,
возрастной
психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и
методик обучения. Планирует и осуществляет

профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлениюдеятельности
в
образовательном
учреждении
без

учебный
процесс
в
соответствии
с предъявления требований
образовательной
программой к стажу работы.
образовательного учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на
основе
примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и
поддерживая
разнообразные
виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его
мотивации,
познавательных
интересов,
способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по
предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные
события
современности.
Обеспечивает
достижение и подтверждение обучающимися
уровней

образования.

Оценивает

эффективность и результаты обучения
обучающихся
по
предмету
(курсу,
программе), учитывая освоение знаний,
овладение
умениями,
развитие
опыта
творческой деятельности, познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Соблюдает права и свободы
обучающихся,
поддерживает
учебную
дисциплину, режим посещения занятий,
уважая человеческое достоинство, честь и
репутациюобучающихся.
Осуществляет
контрольно-оценочнуюдеятельность
в
образовательном процессе с использованием
современных
способов
оценивания
в
условиях
информационнокоммуникационных технологий (ведение
электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников
обучающихся). Вносит предложения по
совершенствованию
образовательного
процесса в образовательном учреждении.
Участвует в деятельности педагогического и
иных советов образовательного учреждения,
а также в деятельности методических
объединений и других формах методической
работы. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся
во
время
образовательного процесса. Осуществляет
связь
с
родителями
(лицами,
их
заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательнойорганизации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и созданииусловий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации —квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Обобразовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
ихсоответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,с учётом желания педагогических работников в целях установления

квалификационнойкатегории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения ихсоответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет наоснове оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной
категориипедагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями.
Проведениеаттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций,находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частныхорганизаций,осуществляетсяаттестационнымикомиссиями,формируемымиуполно
моченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
еереализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельностипедагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определениястимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностейсовременного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы,результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итоговобразовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общегообразования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
приреализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основногообщего образования;
2) социально-психологическую адаптацию учащихся к условиям МБОУ СОШ № 3 с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МБОУ СОШ № 3 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся;
4) профилактику формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии
иповышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
дефектологом,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
учащихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетомособенностей
когнитивного и эмоционального развития учащихся;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка
исопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования учащимися планов продолжения образования
ибудущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональнойсферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)индивидуальноепсихолого-педагогическоесопровождениевсех
участниковобразовательных отношений, в том числе:
- учащихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
- учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ № 3,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
7) диверсификациюуровнейпсихолого-педагогическогосопровождения(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ № 3);
8)
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционнаяработа, развивающая работа, просвещение);
9)осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических
программсопровождения
участников
образовательных
отношений,
развития
психологической службы МБОУ СОШ № 3.
Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности поотношению к начальному уровню общего образования осуществляется с
учетом спецификивозрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода издошкольного в младший школьный возраст. Мероприятия по
обеспечению преемственностивключают: проведение малых педагогических советов и
консилиумов, проведениепсихологических игр, отвечающих задачам адаптации учащихся
к условиям школьногообучения, взаимопосещение урочных и внеурочных занятий,
проведение родительскихсобраний и мониторинг. Допускается организация внеучебного

сотрудничества, совместнойдеятельности, разновозрастного сотрудничества, дискуссий,
тренингов, групповых игр,педагогического общения. Информационно- методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса осуществляется с учетом
традиций психолого-педагогическогосопровождения образовательной организации.
На этапе перехода из дошкольного в младший школьный возраст
сопровождениевключает в себя:
а)
решение
организационных
вопросов
(прием
заявлений
в
группы
адаптации,консультационное собеседование с родителями, экспертиза программ обучения
попредметам, где должна быть предусмотрена соотнесенность одного учебного предмета
сдругим, соответствие возрасту).
б) организацию и проведение родительского собрания «Показатели готовности кобучению
в школе».
в) собеседование, комплектование групп школы адаптации.
Основная деятельность психолога заключается в проведении занятий в группах
по 12-14 человек по программе «Адаптация детей к условиям школьной жизни».
Цель занятий: выработать у детей умение общаться, договариваться,
обмениватьсямнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Создать условия для
развития у детей
любознательности, активности, самостоятельности, произвольности как предпосылок
кшкольной готовности. По итогам занятий родителям даются рекомендации на летний
периодпо организации занятий с детьми.
Содержание работы
Цель
Сроки
Наблюдение за учащимися
в
процессе
адаптации:
обучения,
общения,
взаимодействия с учителем
и одноклассниками.
Анкетирование родителей
(законных представителей)
учащихся.

Получение информации об сентябрь октябрь
уровне
эмоционального
благополучия, об умении
общаться,
о
детско
родительских отношениях.
Сбор
информации
об Ноябрь
прохождение
адаптационного процесса, о
психологическом
состоянии и т.д.

Диагностика
познавательных
процессов
(в
соответствии
задачами).

Получение информации о Октябрь Декабрь
развитии
познавательных процессов.
с

Родительское
собрание
«Параметры
школьной готовности к
обучению».
Реализация

Информирование
Октябрь Ноябрь
родителей об условиях
формирования успешной
позиции школьника.

программы Создание

условий

для Октябрь Май

«Успешный
первоклассник» через ВУД.
Определение уровня

принятия новой субъектной
позиции школьника.
Готовность к обучению в Октябрь

психомоторного развития
учащегося
(Тест Керна – Йиерасика)
Выявление уровня
сформированности
школьной
мотивации (Н.Г.Лусканова,
через цветовое решение)

школе,
принятие
«позиции
школьника».
Определение
действий Ноябрь,
направленных
Апрель
на определение своего
отношения к обучению в
школе и школьной
действительности;действия,

устанавливающие
смысл
учения.
Совещание в рамках КОК Подведение
итогов Декабрь –
по 1 – м классам.
адаптационного периода
Январь
Родительское собрание
Повышение родительской
Февраль
«Способы развития
компетентности.
познавательной
сферы
ребенка »
Диагностика
уровня Получение актуальной
Март - Май
развития
информации об учащихся.
личностных УУД.
Диагностика
уровня
развития
параметров
оказывающих
благоприятное развитие на
обучение.
Индивидуальные
консультации для
родителей (законных
представителей) учащихся.

Выработка
совместных В течение
действий для успешного года
включения детей в
школьную жизнь, успешное

освоение ООП НОО.
Заседание
школьного Выработка
совместных Согласно плану
ШППк
по
итогам действий
психолого- Заседаний ШППк
проведенной работы
педагогического
сопровождения. Выявление
детей «группы риска».
На этапе перехода в 5 класс сопровождение отвечает цели: создание педагогических
исоциально-психологических условий для успешной адаптации будущих пятиклассников
кситуации предметного обучения.
Задачи:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса пятиклассников с
целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в
обучении, общении, психическом состоянии.
2. Создание условий для адаптации учебной программы, образовательных технологий
и нагрузок к индивидуальным возможностями и потребностям учеников пятых
классов.
3. Создание условий для формирования навыков и внутренних психологических
механизмов, необходимых для успешного обучения и общения.
Циклограмма представлена поэтапно:
Начальный этап: III и IV четверть 4 класса (создание социально-психолого –
педагогическихпредпосылок для успешного перехода учащихся начальной школы в
среднее звено и анализуровня готовности учащихся к переходу в 5 класс).
Основной этап:
 I и II четверть 5 класса (психолого-педагогическая работа с субъектами ОП).
 III четверть 5 класса (анализ уровня степени адаптированности учащихся).
Итоговый этап. IV четверть 5 класса (анализ работы педагогов и специалистов школы
попереходу из начального в среднее звено учащихся, сохранение учебного
потенциалаучащихся).
Направления работы.
1. Психологическая диагностика.
2. Консультативная работа.
3. Методическая и экспертная работа.
4. Профилактическая работа.
5. Развивающая работа.
6. Аналитическая работа.
Параметры, по которым можно судить о степени адаптированности ребенка кусловиям
предметного обучения:
1. Мотивационно-личностнаянаправленность (мотивы учебной деятельности,уровень
тревожности);
2.
Коммуникативная
направленность
(эмоциональная
оценка
школьником
своихвзаимоотношений со сверстниками, членами семьи, педагогами);
3. Познавательная сферы (собственная оценка учащимися
успехов,индивидуальные особенности познавательной деятельности).
4. Поведенческая сфера (оценка особенностей поведения
ситуацияхвнутришкольного взаимодействия).
Содержание работ
Цель
Начальный этап (4 класс)
1.
Разработка
психологопедагогических Выработка совместных
требований кстатусу пятиклассника.
Действий по
Психологопедагогическому

своих

учебных

школьников
Сроки
Февраль

в

сопровождению,
определение требований.
2. Наблюдениеза уровнемразвития у детей Получение информации о Март
разработанных
параметров
педагогического статуса.

психолого ребенке для
перевода
психологических
трудностей на
педагогический язык.
3.
Сбор
дополнительных Март
Опросникдляучителя«Особенностипсихолого данных о ребенке для
педагогического статуса класса».
уточнения
и
конкретизации действий
по
школьной
4. Родительское собрание«Ваш
станетпятиклассником»

дезадаптации.
ребенок Информирование
Март
родителей о
приоритетных
направлениях
в
воспитании ребенка,
способов подготовки
психологической
готовности к переходу на
обучение в среднее звено.

5. Диагностика познавательной
сферы.

6. Диагностика личностныхособенностей

7. Анализ диагностического
материала

Получение
Апрель
Информации об
уровне
познавательной
сферы
Получение информации
Апрель
Об уровне личностных
особенностей.
Определение дальнейших Апрель
мероприятий по
сопровождению.

8.
Индивидуальное
родителей

консультирование Информирование
Апрель-май
родителей об
особенностях развития.
9. Заседание школьного ППк по
Информирование
о Май
итогам начального этапа.
проделанной работе.
Выделение группы риска ,
нуждающихся в
психолого-педагогической
поддержке.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности учитываются:
-социальная ситуация развития ребёнка - это та система отношений, в которую ребенок
вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется;
-основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющийосновное
направление развития в том или ином возрасте;
-основные психологические новообразования развития, т.е. та способность,которая
складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности;
-кризисы - переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
В каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для
наиболееэффективного формирования и развития определенных психологических и
поведенческихсвойств и качеств - возрастная сензитивность т.е. повышенная
чувствительность дляразвития определенного свойства психики. Это является основанием
для планированиямероприятий по обеспечению социально-психологической адаптации
учащихся к условиям МБОУ СОШ № 3.
Педагогом - психологом МБОУ СОШ № 3 разработаны материалы для
проведения тематических психологических игр и занятий по проблемам адаптации к
социальной среде:
«С днём рождения, коллектив», «Первый раз в пятый класс», «Мой лучший класс» и др.
Использование приёмов рефлексии на психологических занятиях позволяет
осознать и наполнить личностным смыслом проделанную на занятиях работу. Специфика
возрастного психофизиологического развития регулярно освещается педагогом психологом народительских собраниях.
В МБОУ СОШ № 3 психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей
рассматривают как совокупность коммуникативных,когнитивных,эмоционально-волевых,
мотивационно-ценностных и деятельностных характеристик ихличности, проявляющихся
в готовности и способности принимать ребенка как ценность,овладевать базовыми
психолого-педагогическими
знаниями
и
использовать
разнообразныеспособы
сотрудничества c ребенком (т.е способность видеть реальную ситуацию, в которойрастет
и развивается ребенок, и приложить усилия чтобы изменить эту ситуацию
вблагоприятном направлении
на основе знания возрастных
особенностей
ребенка,эффективных методов и приемов взаимодействия). Психологическое
консультирование и просвещение является одним из обязательных направлений
деятельности педагога-психологаи проводится со всеми субъектами образовательной
среды. Задачи сопровожденияпедагогического коллектива варьируются в зависимости от
актуальной и единойметодической темы школы. Формирование и развитие психологопедагогическойкомпетентности педагогических и административных работников,
родителей (законныхпредставителей) учащихся осуществляется следующим образом:
Работа психолога в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих
предложений,психологическая оценка планируемой работы).

3. Сотрудничество с заместителями директора и директором школы по
проблемамреализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и
внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
5. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема
новыхсотрудников.
Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
2. Участие (при необходимости — инициирование) в различных формах
работы,ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
3.
Проектирование
и
совместная
с
педагогами
реализация
психологопедагогическихпрограмм и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие
учащихся.
4. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к
новойпрофессиональной ситуации и новому коллективу.
5.
Индивидуальная
психолого-методическая
работа
с
педагогами,
испытывающимитрудности в построении педагогической работы с конкретными детьми
(определенноговозраста,поопределенной
программе,сопределеннымииндивидуальнымипсихологическими особенностями).
Для педагогического коллектива предусмотрена система повышения
психологопедагогической компетентности направленная на формирование знаний о
психологических особенностях школьников, o приемах продуктивного общения и
психологической поддержки ребенка на каждом возрастном этапе; знания об основных
направлениях, методах, средствах воспитания и развития детей; умение выявлять
проблемы в преподавании предмета и причины сложившейся ситуации; умение
осуществлять отбор методов и средств воспитания и преподавания в соответствии c
возрастом ребенка и на основе анализавозникшей проблемы; умение прогнозировать
возможные трудности во взаимодействии с учащимся и пути их преодоления; умение
осуществлять коррекцию своего стилявзаимодействия c ребенком. Система повышения
психолого-педагогической
компетентности педагогов включает в себя работу в
методических объединениях, обеспечение деятельности ПМПК, корпоративное обучение.
Профилактика формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности
Цель профилактической деятельности: формирование здорового жизненного стиля,
высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих
проявлению различных зависимостей и девиаций.
Задачи: -создание условий для открытого доверительного общения, восприятия
информации,творческой атмосферы работы;
-информированиео действиях и последствиях злоупотребления
веществами и игромании;
-направленное осознание имеющихся личностных ресурсов,

психоактивными
способствующих

формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;

-профилактика суицидальных попыток как форм неэффективного разрешения проблем.
Для реализации задач ранней профилактики девиаций в детской среде в
основусопроводительной деятельности педагога-психолога в МБОУ СОШ № 3 принята
модель деятельности «Психолог - методист». Автор модели кандидат психологических
наук М.Р.Битянова. Деятельность педагога - психолога в рамках данной модели
разворачивается на«периферии» образовательной системы школы. Основная задача —
помощь в решениипсихологических проблем развития, возникающих у учащихся в
различныхобразовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде.
Педагог - психолог занят профилактической работой в простых формах
ипреимущественно ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в
рамкахобщих школьных требований. Частично самостоятельно оказывает помощь (в
рамкахсвоих возможностей и компетенции), частично организует работу с ребенком и его
семьейтех
специалистов,
которые
могут
оказать
квалифицированную
и
специализированную помощь. В силу последнего обстоятельства диспетчерская
деятельность становится оченьважным направлением работы психолога-консультанта. Он
хорошо представляет себе, ккакому специалисту необходимо переадресовать ребенка с
данным типом проблемы, и гдетакой специалист имеется.
Для психолога-консультанта образовательного учреждения важными являются
какситуации профессионально грамотного ответа на запрос, так и формирования
запросов.
Кроме того, он проводит собственную диагностику для выявления учащихся,
нуждающихся в психологической помощи. Его профессиональное взаимодействие с
педагогамиосуществляется в форме передачи психологических рекомендаций и
просветительскихмероприятий.
Цель деятельности психолога, в данной модели, рассматривается с позиции не
толькоучастия, но и в проектировании и реализации школьной образовательной
развивающейсреды в соответствии с программой развития школы.
Задачи деятельности психолога:
1. Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов
иэкспертиза их психологической адекватности и эффективности (с точки
зренияиндивидуальных и возрастных задач развития школьников, с точки зрения решения
задачпрофилактики).
2. Оптимизация психологических аспектов образовательного процесса.
3. Оптимизация условий взаимодействия всех участниковобразовательногопроцесса (с
точки зрения профилактики конфликтных ситуаций).
Основные направления деятельности педагога - психолога.
Виды деятельности в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение предложений, в
томчисле, по организации работы в рамках ранней профилактики, психологическая
оценкапланируемой работы).

3. Сотрудничество с заместителями и руководителем школы по проблемамреализации
поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение коррективв
реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
Ситуации, «запускающие»
Вид деятельности
Основные следствия
данный вид деятельности
психолога
проведения
данных мероприятий
Изменение
Участие в
Подготовка рекомендаций.
образовательных
проектировании
Написание
условий, контингента детей образовательной среды
психологического
или педагогов. Внедрение школы.
блока модели личностноэкспериментальных
развивающего
образовательных программ.
Запрос вышестоящих
организаций.
Составление плана работы
школы.

образовательного
пространства.
Участие в разработке
общешкольного плана
работы (внесение своих
предложений,
психологическая
оценка
планируемой

Разработка на основе
общешкольного плана,
собственного плана работы
психолога.
Согласование
собственных
планов
с
планами других школьных
структур. Разработка

работы).

мониторинговых процедур
для отслеживания
эффективности
плановых мероприятий.
Участие в заседаниях
предметных методических
объединений
Реализация
программ, направленных на
решение
экстренных
проблем Консультирование

Плановое сотрудничество.
Экстренные
ситуации
(изменение
педагогической ситуации,
ухудшение
показателей
качества,

Сотрудничество с
завучами школы по
проблемам реализации
поставленных задач,
отслеживание
промежуточных итогов

конфликты)
Итоги мониторинга

и внесение корректив в
реализуемые программы.

Плановое мероприятие.
Мероприятие,

Совместная разработка
сценариев

разрабатываемое
для решения экстренной
проблемы

значимых мероприятий.

Работа психолога с педагогическим коллективом.

администрации и
руководителей
методических объединений.
Анализ проведенного
мероприятия (совместно с
другими разработчиками).
Создание и реализация
мониторинговых программ
(при необходимости).

1. Повышение психологической компетентности педагогов школы, в том числе, ввопросах
ранней профилактики.
2.
Оптимизация
психологических
условий
взаимодействия
педагогов
и
учащихся(разъяснение причин девиантного поведения обучающихся с отработкой
способовреагирования).
3. Проектирование и участие в реализации психолого-педагогических программ.
4. Анализ образовательных ситуаций, обобщение психолого-педагогического опыта.
5.
Психологическая
адаптация
молодых
специалистов
в
школе
(профилактиканепрофессиональных способов реагирования в сложных педагогических
ситуациях).
Ситуации, «запускающие» Вид деятельности
Основные следствия
данный
психолога
проведения
вид деятельности
Запрос администрации на
участие
педагогического
коллектива в разработке
стратегических вопросов
развития школы. Запрос
творческой
группы
педагогов на разработку и
проведение проектного
семинара.

Технологическая
поддержка
проектировочной
деятельности
педагогического
коллектива.

Запрос на теоретическую Тематические выступления
информацию.
на педагогических
Итоги мониторинга.
советах и семинарах.

данных мероприятий
Проведение
тренингов,
мастер классов.
Участие в реализации
созданных
проектов.
Разработка
тематических
рекомендаций.

Подготовка справки по
итогам
мониторинга.
Разработка
психологических
рекомендаций
для
методических объединений
и отдельных педагогов по
применению результатов
мониторинга
в
педагогической

деятельности .
Запрос
одного
из Участие
(при Подготовка заключения и
участников
необходимости —
психологических
образовательного процесса. инициирование) в
рекомендаций. Совместная
Результаты
различных формах работы, с педагогами программа
психологопедагогического ориентированных на
мониторинга
решение образовательных
администрации или самих проблем учащихся
учащихся.

действий, направленных на
решение проблем.
Методическое
Консультирование
педагогов,

консультации педагогов и
родителей.
Работа с родителями.
1. Повышение уровня психологической компетентности родителей.
2. Оптимизация детско-родительских отношений.
3. Включение родителей учащихся в образовательные проекты и программы.
Ситуации, «запускающие» данный вид Вид деятельности психолога
деятельности
Плановые тематические выступления на Психологическое просвещение и
внутриклассных или
Информирование родителей.
общешкольных
Консультирование
по
вопросам,
родительских собраниях. Информирование связанным с психологическими
об итогах
аспектами реализующихся в школе
проведенных мониторингов.
образовательных программ.
Разовый запрос классного руководителя,
администрации или
самих родителей.
Работа с учащимися.
1. Обеспечение психологической безопасности развития личности учащихся.
2. Создание предпосылок для формирования способности к саморазвитию у
учащихся.
3. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
идинамики его развития в процессе школьного обучения.
4. Повышение мотивации на формирование активной творческой позиции в
отношениисвоей жизни через позитивное использование скрытых личностных
ресурсов.
5. Методическое сопровождение выпускников в период сдачи итоговой аттестации.
6. Содействие жизненному самоопределению учащихся.
Такая модель сопроводительной деятельности педагога-психолога позволяет
решатьвопросы ранней профилактики детских девиаций наиболее своевременно
ипрофессионально.
Психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами(педагогом-психологом,учителемлогопедом,тьютором,социальнымпедагогом)участников образовательных отношений:
В МБОУ СОШ № 3 сформирован полный состав специалистов сопровождения
порешению коррекционно-развивающих задач в отношении учащихся с проблемами
вразвитии. В школе работают 2 педагога-психолога, учитель-логопед, дефектолог.
Формированиеи
развитие
психолого-педагогической
компетентности
данных
специалистов происходит всоответствии с графиком повышения
квалификации
специалистов ОУ. Сохранение иукрепление психологического благополучия и
психического здоровья учащихся осуществляется прежде всего в рамках решения
коррекционно-развивающих задач.

Поддержка и сопровождение детско-родительских отношений на регулярной
основе происходит в соответствии с годовым планом работы психолога и в соответствии
сзадачами коррекционной работы. На этапе собственно коррекционно-развивающей
работыродители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций психолога.
Форма исодержание работы с родителями определяется степенью их готовности к
сотрудничеству.На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой
работы являетсяиндивидуальное консультирование.
Оно проводится в несколько этапов.
Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с
родителями. Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам
всестороннегообследования ребенка. Педагог-психолог в доступной форме рассказывает
родителям обособенностях их ребенка, указывает на его положительные качества,
объясняет, какиеспециальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно
обратитьсядополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить
внимание.
На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное
обсуждениерезультатов развития ребенка. Анализируются факторы положительной или
отрицательнойдинамики, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных
проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с
одноклассниками вучебной работе и во внеурочное время).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических
консультациях, семинарах-практикумах и т. д. Организация участия родителей во
внеурочных
мероприятиях,
привлечение
родителей
к
планированию
и
реализациимероприятий является обязательным условием укрепления детскородительских отношений.
Большое внимание уделяется педагогами-психологами формированию ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся осуществляется на
основе рекомендацийшкольного ПМПК и РПМПК. Разработаны и регулярно заполняются
индивидуальныекарты учета динамики развития учащихся с ОВЗ. Разработаны
контрольно-измерительныематериалы с учётом имеющихся нозоологий в ОУ.
Мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка
исопровождение одаренных детей осуществляется через систему внутришкольных и
иныхолимпиад и конкурсных процедур. Разработана система награждения на школьных
линейкахи по итогам года.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников осуществляется в рамках формирования УУД, через психологические
тренингии сопровождение проектной деятельности учащихся, через систему внеурочных
икоррекционно-развивающих занятий.

В МБОУ СОШ № 3 ежегодно формируется календарный план
воспитательнойработы на уровень НОО с обязательным участием педагогов-психологов в
его реализации.
Формирование психологической культуры поведения в информационной среде
иразвитие психологической культуры в области использования ИКТ осуществляется с
1класса в рамках внеурочных психологических занятий по социальному направлению.
Впрограмму включены разделы «Учимся контролировать себя», «Правило: Остановись
иподумай»,
«Учусь
анализировать»,
«Друг
по
переписке»
«Что
такое
сотрудничество»,«Правила общения в сети» и т.д.
Индивидуальное психолого педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений осуществляется по запросу или в связи с выявленными
проблемами.
Категории участников индивидуального сопровождения:
-учащиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
программы
начального
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
-учащиеся, проявляющие индивидуальные способности, и одаренные;
-педагогические и иные работники МБОУ СОШ № 3, обеспечивающие
реализациюпрограммы начального общего образования;
-родители (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на этапе начального образования можно выделить
следующиеуровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
1.Диагностика и экспертиза
Индивидуальный уровень: индивидуальные данные диагностики по каждому учащемуся,
определение условной нормы или наличие проблемы, оценка уровня сформированности
основных видов УУД
Групповой уровень: выделение группы «риска» по какому-либо параметру, группы
учащихся с «похожими» результатами (опережение, отставание и т.д.), экспертиза
качестваобучения по ряду образовательных критериев (например, в рамках реализации
программ внеурочной деятельности)
Уровень класса: формулирование особенностей, тенденций, проблем конкретногокласса,
психолого-педагогический
прогноз
(в
том
числе
по
результатам
социальнопсихологического тестирования), общая линия психолого-педагогического
воздействия вданном классе, составление рекомендаций с учётом индивидуальнотипологическихособенностей класса.
Уровень ОО: выявление и формулирование основных тенденций психологопедагогического статуса учащихся по ОО, оценка комфортности образовательной
среды,данные для принятия административных, управленческих решений.
2.Психологическая профилактика и просвещение

Индивидуальный уровень: беседы, консультации, индивидуальные занятия
Групповой
уровень:
мастерские,
тематические
групповые
консультации,
тренинги,психологические курсы (в том числе, выездные профориентацинные сборы).
Уровень класса: психологические курсы, час психолога.
Уровень ОО: включение психолога в реализацию проектов программы развитияшколы.
3.Психологическая коррекция и развитие
Индивидуальный уровень: индивидуальные занятия по решению актуальныхпроблем
клиента.
Групповой уровень: групповые занятия (на основе диагностики или общих задачразвития)
Уровень ОУ: Включение некоторых психологических событий в учебный план ОУ и
вплан внеурочной деятельности.
Большие психологические игры («Заколдованное сердце», «Что имеем мы сейчас,чтоб
идти нам в пятый класс!», «С днём рождения, коллектив!» и т.д.).
4.Консультирование
Индивидуальный уровень: индивидуальные консультации по запросу клиента,
порезультатам диагностики
Групповой
уровень:
групповые
тематические
консультации
для
всех
субъектовобразовательного процесса (в т.ч. ежегодные родительские конференции)
Уровень
класса:
обсуждение
тенденций
по
классу
на
психологопедагогическомконсилиуме, малом педагогическом совете; выступление на родительском
собрании
Уровень ОО: Консультации междисциплинарных команд, консультации по
вопросамсоотнесения требований, консультации по проектированию образовательного
процесса,консультации и тематические сообщения в рамках общешкольных родительских
собраний,консультации по реализации ФГОС.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
учащихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация
факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у
всех участников образовательных отношений потребности в здоровом образе жизни;
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) пооказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
Диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое
изучениеучащихся
на
протяжении
всего
периода
обучения,
определение
индивидуальныхособенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей
в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин имеханизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности
в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении;
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы
сучащимися,

имеющими

проблемы

в

обучении,

поведении

и

личностном

развитии,выявленные в процессе диагностики; коррекция недостатков психического и
(или)физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодолениетрудностей в освоении основной образовательной программы начального
общегообразования;
Консультирование
(индивидуальное
и
групповое)
–
помощь
участникамобразовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в
анализе и решениипсихологических проблем, в актуализации и активизации личностных
особенностей;содействие сознательному и активному присвоению нового социального
опыта; помощь вформировании новых установок и принятии собственных решений;
решение различногорода психологических проблем, связанных с трудностями в
межличностных отношениях,самосознании и саморазвитии.
Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и
выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного
процесса.
Психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации; семей с детьми с ОВЗ.
Сопровождение педагогов в аттестационный период. Педагог-психолог участвует
нетолько в заседании школьной аттестационной комиссии, но и принимает участие
висследовании результатов деятельности учителя. По запросу аттестующегося
учителяоказывает психологическую помощь по профилактике стрессов, возникающих в
периодпрохождения аттестации;
Профилактические
мероприятия
с
родителями
и
педагогами
по
преодолениюконфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике
суицидального поведениянаркозависимости и рискованного поведения, созданию
благоприятного психологическогоклимата в семье и установлению благоприятных детскородительских отношений;
Размещение информации по вопросам психологии на сайте школы и
оказанияпсихологической помощи различными организациями (детский Телефон доверия
и т.д.) для обучающихся, педагогов и родителей.
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, осуществляется на основе ежегодного
анализауровня сформированности УУД у учащихся и результатов стандарта
информационногообеспечения профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Мониторинг развития психологической службы МБОУ СОШ № 3 осуществляется
наосновании ежегодного анализа профессиональной
включающего всебя следующие разделы:
1. Психологическое консультирование
2. Психодиагностика
3. Коррекционно-развивающая работа

деятельности

психолога,

4. Психологическое просвещение
5. Методическая работа
Требования к финансовым условиям реализации программы начальногообщего
образования
Финансовые
условия
реализации
программы
начального
общего
образованияобеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданамиобщедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общегообразования
МБОУ СОШ № 3 осуществляется в соответствии с нормативами
финансированиягосударственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
органами власти,органами государственной власти субъектов Российской Федерации с
учетом требований ФГОС.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный
минимальнодопустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
учащегося,необходимый
дляреализации
образовательнойпрограммы
начального
общегообразования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программуначального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образованияопределяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом формобучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образованияучащимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительногопрофессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасныхусловий обучения и воспитания, охраны здоровья
учащихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществленияобразовательной деятельности (для различных категорий
учащихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного учащегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местныхбюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образованиярасходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов

на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования,сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом РоссийскойФедерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная общеобразовательная
организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного учащегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величинунорматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общегообразования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетныхотношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровневнутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) иобщеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу,определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами правительства Российской Федерации,
органов государственной властисубъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального
нормативаучитываются затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ
СОШ № 3 на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда
МБОУ СОШ № 3 осуществляется в пределах объема средств МБОУ СОШ № 3 на
текущий финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определеннымиорганами государственной власти субъекта Российской

Федерации, количеством учащихся,соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и Положением обоплате труда работников МБОУ СОШ № 3.
МБОУ СОШ № 3 самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженернотехнического,административно-хозяйственного,производственного,
- учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 3:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
атакже
работ
для
обеспечения
требований
к
условиям
реализации
образовательнойпрограммы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализацииобразовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС НОО
иопределяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
кусловиям реализации образовательной программы начального общего образования.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативнымзатратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативныхзатрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного,начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессиональногообразования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительногопрофессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг(выполнение
работ)
государственным
муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный №52960).

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативныезатраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
соказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющимиобразовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательныхпрограмм в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
РоссийскойФедерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределахбюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очереднойфинансовый год.
3.3.6.Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационнообразовательнойсредой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытаяпедагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационныхобразовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств ипедагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социальноактивной личности, а также компетентность
участников
образовательных
отношений
врешенииучебно-познавательных
и
профессиональных задач с применениеминформационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
При реализации программы начального общего образования каждому
учащемуся,родителям (законным представителям) несовершеннолетнего учащегося в
течение всегопериода обучения должен быть обеспечен доступ к информационнообразовательной среде МБОУ СОШ № 3.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 3 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(втом числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
иобразовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебныхкурсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходеобразовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
учащихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
икритериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации о Обеспечивается в том числе посредством информационно
телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
Основными элементами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения,определённых учредителем образовательной организации;

- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащегокачества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийныесредства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярнаялитература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационныетехнологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов иресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административнуюдеятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участниковобразовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другимиорганизациями социальной сферы и органами управления.
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
отвечает
современнымтребованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования.
Кроме того, на функциональном уровне созданы все условия для
дистанционноговзаимодействия ОУ с организациями социальной сферы: учреждениями
культуры,здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения и обеспечения
безопасностижизнедеятельности. Дистанционное взаимодействие с указанными
организациями можетбыть начато по мере необходимости и готовности этих организаций
к дистанционномувзаимодействию.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
приреализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсоввнеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программахучебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественнойлитературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съёмных
дисках,
контролируемым ресурсамлокальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
сприменением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающихкомпьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);

реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельнойобразовательной деятельности учащихся при поддержке педагогических
работников;
включение
учащихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскуюдеятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специальногои
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числесинхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
приосуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе ииспользовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставленииперсональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Функционирование и порядок взаимодействия участников образовательного
процесса с информационно-образовательной средой определен действующим
законодательством РФ.
Кроме того, в МБОУ СОШ № 3 разработана и действует нормативно-правовая база,
включающая в себя локальные нормативные акты, которые определяют порядок
взаимодействия участников образовательного процесса образовательного учреждения
сразличными
компонентами
информационнообразовательной
среды.
На
функциональномуровне информационно-образовательной среды МБОУ СОШ № 3
имплементированасистема контентной фильтрации, функционирование которой
направлено на ограничениеучастников образовательного процесса (преимущественно
учащихся) от информации, несовместимой с целями образования, а также нарушающей
действующее законодательство инормы, установленные действующими локальными
правовыми актами.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагаеткомпетентность сотрудников МБОУ СОШ № 3 в решении
профессиональных задач с применением ИКТ. МБОУ СОШ № 3 регулярно в рамках
тематических семинаров иоперативных совещаний производит консультационную
поддержку сотрудниковобразовательной организации по вопросам использования
современных информационно-коммуникационных технологий, направленную на развитие
у сотрудников ОУ необходимых ИКТ компетенций.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
средыобеспечивают
безопасность
хранения
информации
об
участниках
образовательныхотношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых МБОУ СОШ№ 3 при реализации программ начального общего

образования, безопасность организацииобразовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основнойобразовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечениеширокого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательныхотношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательнойпрограммы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности иусловиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры
комплектности
оснащения
образовательной
деятельности
с
учетомдостижения
целей
и
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательнойпрограммы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетомдостижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы
начального общего образования.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основнойобразовательной
программы
основного
общего
образования
на
коммуникационном уровнеинформационно-образовательной среды реализовано через
оснащение учебных кабинетов необходимыми устройствами ИКТ. Каждый учебный
кабинет оборудован в атоматизированным рабочим местом учителя (АРМ), состоящим из
персональногокомпьютера с акустической системой и презентационного оборудования
(проектор, экран для проектора). АРМ в отдельные учебных кабинетах оснащены
интерактивными досками,документ-камерами и веб-камерами. Отдельные учебные
кабинеты оснащены автоматизированными рабочими местами учащихся, включающих в
себя мобильныекомпьютерные классы, состоящие из мобильных персональных
компьютеров, которые могутбыть использованы для проведения занятий в любом из
кабинетов ОУ.
Автоматизированными
рабочими
местами
оснащены,
также,
все
административные помещения МБОУ СОШ № 3. Автоматизированные рабочие места
административных помещений включают в себя весь спектр офисного ИКТ оборудования,
необходимого для эффективной организации документооборота и управления
образовательной организацией:сетевые многофункциональные устройства, принтеры,
сканеры, персональные компьютеры и т.д.
В МБОУ СОШ № 3 оборудован один компьютерный класс, предназначенный для
проведения уроков информатики и ИКТ.
На информационном уровне учебно-методическое и информационное
обеспечениереализации основной образовательной программы основного общего
образования реализовано через использование электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) первого поколения. В кабинетах созданы условия для создания и использования в
учебном процессе ЭОР. ЭОР включают в себя аудиовизуальные материалы, отражающие
содержание

отдельных

учебных

областей

некоторых

предметов;

программное

обеспечение реализующие интерактивное взаимодействие обучающихся с ИКТ;
электронные пособия и справочники. Значительную роль в учебно-методическом и
информационном обеспечении реализацииООП на информационном уровне играет сеть
Интернет со всем спектром ееинформационных ресурсов, а также наличием официального
интернет-сайта МБОУ СОШ № 3, в функционал которого входят средства организации
взаимодействия образовательной организации с ее целевой аудиторией: новостная лента,
интерактивные информационныеапплеты, обратная связь, а также средства представления
информации об образовательнойорганизации согласно действующему законодательству
РФ.
На функциональном уровне учебно-методическое и информационное
обеспечениереализации основной образовательной программы основного общего
образованияреализовано через предоставление сетевых сервисов. Все ИКТ устройства,
объединенные вединую локальную сеть образовательной организации позволяют
осуществлять обменнформацией между участниками образовательного процесса.
По направлению учебно-методического и информационного обеспечения
планируется оснащение локальной вычислительной сети образовательного учреждения
сервернымоборудованием, которое позволит в еще большей степени интегрировать между
собой всехучастников образовательного процесса и предоставить им широкий набор
сетевых сервисов.
Также планируется создание и оснащение информационно- библиотечного
центра с реализацией автоматизированного создания и ведения электронных каталогов
иполнотекстовых баз данных, поиска документов по любому критерию, доступа
кэлектронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета
посредствомсовременного компьютеризированного читального зала, создание которого
такжепланируется в будущем.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется
сприменением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Учителя используют официальные интернет - ресурсов, которые смогут
обеспечитьобучение с использованием дистанционныхобразовательныхтехнологий, а
такжеосуществляют ЭОР из ресурсов федеральных образовательных порталов,
другихдистанционных образовательных платформ.
В информационно-методическом обеспечении учебного процесса при
дистанционном обучении учащиеся начальной школы используют следующие
образовательные ресурсы: https://www.yaklass.ru- «Я-класс» – образовательный интернет ресурс для педагогов,учащихся и их родителей. Полноценный курс дистанционного
образования не толькопредоставляет программу лекций, но и организует процесс
обучения таким образом, чтобыученикам было доступно и интересно.
https://uchi.ru/- «УЧИ.ру» это онлайн-платформа, где ученики из всех регионовРоссии
изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру — это cистема адаптивного
интерактивного
образования,
полностью
соответствующая
ФГОС
и
значительноусиливающая классическое школьное образование. Образовательная
платформа Учи.ру прошла научную и педагогическую экспертизу РАН, которая

установила полное соответствиенаших образовательных курсов федеральному
государственному образовательномустандарту (ФГОС).
https://resh.edu.ru- «Российская электронная школа» это интерактивные уроки повсему
школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся
наоснове специально разработанных авторских программ, успешно прошедших
независимуюэкспертизу.
Эти
уроки
полностью соответствуют
федеральным
государственнымобразовательным стандартам (ФГОС).
МБОУ СОШ № 3 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднегообщего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебныхпособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднегообщего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ № 3 может предоставить учебные пособия
вэлектронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций,осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
приреализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программначального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого дляосвоения программы начального общего образования на
каждого учащегося покаждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Учащимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базахданных ЭОР.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методическое обеспечение реализуется учебниками УМК «Школа
России»
Основные характеристики комплекта:
Комплект
включает:
учебники
для
начальной
школы
по
основным
предметам,соответствующим учебному плану.
Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями,
дополненсредствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для
учителей дляформирования надпредметных умений.

Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным
уровнемподготовки.
Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического
ипсихологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного
образажизни.
В
комплекте
реализована
новая
технология
конструирования
учебников
комплекта,которая:
- улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала
(единыеметодология, дизайн и система навигации);
- позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса.
Учебники комплекта одобрены и рекомендованы РАН-РАО.
3.3.7.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические
условияреализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения учащимисяустановленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
- санитарно бытовых условий (санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя
и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной; помещений для питания учащихся,
хранения и приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
образовательнойорганизации;
- требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети итехнических средств организации дорожного движения в месте
расположенияобразовательной организации
требований
к
организации
безопасной
эксплуатации
спортивных
сооружений,спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы начальногообщего образования образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей образовательной исоциальной среды.
Для
реализации
ООП
НОО
обеспечено
соблюдение
санитарноэпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации,освещению, воздушно-тепловому режиму средствам
обучения, учебному оборудованию);

соблюдение
требований
к
санитарно-бытовым
условиям
(оборудование
гардеробов,санузлов, мест личной гигиены); соблюдение требований к социальнобытовым условиям(оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест
учителя и каждогообучающегося; административных кабинетов (помещений), помещений
для питанияучащихся, хранения и приготовления пищи); соблюдение строительных норм
и правил; соблюдение требований пожарной и электробезопасности; соблюдение
требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
•
помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью,моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованнымчитальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивные залы, спортивные площадки, оснащённые игровым,спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления
пищи,обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, втом
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми сограниченными
возможностями здоровья;
• санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средстви привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средствобеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального
общегообразования. Материально-техническое оснащение организация обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических

и

ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,

пластик,различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских
ииздательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов,
применяемых
в
избранных
для
изучения
распространенныхтехнологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома,информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов,
как дерево,пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования
личного
опыта
применения
УУД
в
экологически
ориентированнойсоциальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом,участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и
аранжировки
музыкальных произведений
с
применениемтрадиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,оборудования, а
также компьютерных технологий;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектнойДеятельностиучащихся
в
информационно-образовательной
среде
организации,осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования
и
организации
своей
индивидуальной
и
групповой
деятельности,организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности,фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий,экспериментов);
- обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
ихудожественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
кмножительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических
иаудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектнойдеятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её
динамики,промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организациисценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием,освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных
изданий,организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыхаучащихся.
Оценка материально-технических условий реализации образовательной
программы НОО
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всехпредметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением инеобходимым инвентарём.
№

Требования ФГОС,

Необходимо/

имеются

в

п/п
1

нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими

наличии
В наличии укомплектованных
автоматизированными

местами учащихся
и педагогических работников

рабочими местами 100%
кабинетов; кабинеты оснащены
программноаппаратными
комплексами, оснащен кабинет
информатики.
учебно В качестве таких помещений
выступают кабинеты школы, а
также кабинет, оснащенный
программно-аппаратным

Помещения
для
занятий
исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием
техническим творчеством
Необходимые для реализации
учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские

Необходимые помещения
(кабинеты, мастерские, студии) для
занятий
музыкой
и
изобразительным
искусством.
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные
центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными
залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
спортивные площадки,
инфраструктурой,
туалеты,
душевые,
оснащённые
инвентарём

игровым,

комплексом.
В качестве таких помещений
выступают кабинеты школы, а
также кабинет, оснащенный
программно-аппаратным
комплексом, музей,
мастерские
В
наличии
кабинет
изобразительного искусства

В плане
В наличии библиотека с
книгохранилищем,
совмещенная зона читального
зала

В наличии 2 спортивных зала с
раздевалки, благоустроенной

оборудованием

инфраструктурой , туалеты,
и раздевалки,
двумя
инвентарными комнатами ,
кабинетом учителяя.
Инвентарь и оборудование
приобретается по мере
износа.
На
спортивной
площадке в наличии
футбольное поле с воротами,
беговая дорожка, площадки для

подвижных игр.
помещения для питания учащихся, атакже для Горячее питание охватывает
хранения
и
приготовленияпищи, 100% учащихся в начальной
обеспечивающие
возможностьорганизации школе
качественного горячегопитания, в том числе
горячих завтраков
помещения для медицинского
Медицинский кабинет имеет
персонала;
лицензию и укомплектован в
соответствии с требованиями.
административные и иные
Для организации учебного
помещения, оснащённые
процесса особых категорий
необходимым оборудованием, в том
инвалидов для колясочников
числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
санузлы, места личной
гигиены

участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон.

имеются пандусы.
Для
адаптации
детей
используются кабинеты
логопеда и психолога.
Организованы соответствии с
архитектурными
особенностями
здания,
соответствуют требованиям
Специально оснащенные зоны
на участке имеются

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатовобучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным
результатом
выполнения
условий
реализации
программыначального
общего
образования
является
создание
комфортной
развивающейобразовательной среды по отношению к учащимся и педагогическим
работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
егодоступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей
(законныхпредставителей) и всего общества, воспитание учащихся;
-гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия учащихся.
3.3.8.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;

- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического
социальногоздоровья учащихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной

и

образовательной программы;
учёт
особенностей
образовательной
организации,
её
организационной
структуры,запросов участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,использования
ресурсов социума.
№ п/ п

Целевой ориентир

Механизмы достижения

в системе условий

целевых ориентиров в системе условий

Наличие
локальных -разработка
и
утверждение
нормативных правовых актов и локальных нормативных правовых
их
использование
всеми актов в соответствии с
участниками образовательных
Уставом МБОУ СОШ № 3;
отношений
-внесение изменений в локальные
нормативныеправовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное
правовое
обеспечение всех направлений
деятельности начальной школы
всоответствии с ООП НОО
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной
деятельности,
расписание
учебных занятий

Обоснованное эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,

-эффективная
система
управленческой деятельности в
образовательном учреждении;
-реализация
плана
работы
методическогообъединения,
-психологической
службы
образовательногоучреждения
-приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
-повышение
профессиональной

цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных
компьютерных классов,
владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательном

компетентности
педагогических работников по
программам
информатизации
образовательного пространства;
-качественная организация работы

процессе.

официального
сайта
образовательной организации
Наличие внешней и внутренней
-соответствие
лицензионным
оценкой
(самооценкой) требованиям и аккредитационным
деятельности

участников нормам образовательной

образовательных отношений при деятельности;
реализации ООП НОО;
-эффективная
участие общественности (в том участников

деятельность
образовательных

числе
родительской)
в
управлении
образовательным
процессом
Обоснование
использования
списка учебников для реализации
задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые

отношений с нормативными
документами школы.

образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного

педагогических
школы

-приобретение
учебников,
учебных пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов;
-эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
работников

-эффективная
работа
по
формированию культуры
здорового и безопасного образа
жизни;
-эффективная
работа
по
организации горячего

медицинского
кабинета, питания учащихся
состояние здоровья учащихся
Контроль за состоянием системы условий.
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг
с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые,материально- технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение;деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов)ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия реализации
ООП НОО

Обеспечение выполнения требования к
уровню профессиональной квалификации
педагогических и иных работников
образовательной
организации,
работающих в условиях ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы
(методической,психолого-педагогической,
корректирующих
состояниеработы
с
кадрами) в соответствии с требованиями
ФГОС.

Психолого-педагогические
условия реализации ООП НОО

Материально-технические условия
реализации ООП НОО

Финансово-экономические
условия

Информационно-методические
условия реализации ООП НОО

Организация
выполнения
принятых
решений и проверка ихисполнения.
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материаловФГОС
НОО)
Выработка решений о направлениях
психологопедагогической
работы
в
образовательной организации.
Организация
выполнения
принятых
решений и проверка ихисполнения.
Оценка степени соответствия: санитарногигиеническихнорм; санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовыхусловий;
пожарной
и
электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимыхобъемов текущего и
капитального ремонта
Выработка решений о направлениях
материальнохозяйственной деятельности в
образовательной организации.
Организация
выполнения
принятых
решений и проверка ихисполнения.
Осуществление расчетов потребности всех
протекающих в ОО процессов в ресурсах и
отражение этой потребности вбюджете
ОО. Изучение спроса образовательных
услуг в пределахбюджетной деятельности.
Проверка
достаточности
учебников,
учебно-методических
идидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Обеспечение доступа для всех участников
образовательныхотношений
к
информации, связанной с реализацией
ООП,планируемыми
результатами,
организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления
Обеспечение доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах

данных ЭОР
Обеспечение
учебниками

учебниками
и
(или)
с
электронными

приложениями,
являющимися
их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО
Принятие решений о направлениях
работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспеченияв
образовательной организации.
Организация
выполнения
принятых
решений и проверка их исполнения.

Приложение 1
УТВЕРЖДЕН
решением педагогического совета
протокол № 1 от «31» августа 2022г.
Директор МБОУ СОШ №3
__________________ А.В. Михеенко
(подпись)

«31» августа 2022 года

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3 имени трижды Героя
Советского Союза А.И. Покрышкина муниципального образования
Абинский район
1-х классов, реализующих ФГОС НОО- 2021,
на 2022-2023 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов
в неделю
1 «А», «Б», «В», «Г»

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное Родной язык (русский)
Литературное чтение на
чтение на родном языке

5
4

Иностранный язык

-

родном языке (русском)

Иностранный язык
(английский)
Математика и информатика Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
при 5-дневной неделе
ИТОГО
Часть, формируе-мая
при 5-дневной неделе
участниками
образовательных
Кубановедение
отношений
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН 2.4.2.2821-10 при 5-дневной
неделе

4
2
1
1
1
2
20
1
1
21

Приложение 1
УТВЕРЖДЕН
решением педагогического совета
протокол № 1 от «31» августа 2022г.
Директор МБОУ СОШ №3
__________________ А.В. Михеенко
(подпись)

«31» августа 2022 года

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №3 имени трижды Героя
Советского Союза А.И. Покрышкина муниципального образования
Абинский район
2-4-х классов, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Родной язык (русский)
Родной язык и
литературное чтение Литературное чтение на
родном языке (русском)
на родном языке
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
при 5-дневной неделе
ИТОГО
Часть, формируе- при 5-дневной неделе
мая участниками
образовательных
Кубановедение
отношений
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка, СанПиН 2.4.2.2821-10 при 5-дневной
неделе

Количество часов в неделю
2
3
4
«А», «Б», «В», «А», «Б», «А»,«Б»
«Г»
«В»,«Г»
«В»,«Г»
5
4
0,2
0,2

5
4
0,2
0,2

4,5
3,5
0,2
0,2

2

2

2

4

4

4

1,6

1,6

1

-

-

1

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2,6

22
1

22
1

22
1

1

1

1

23

23

23